只要对孩子略知一二，就不难发现惊人的问题。孩子对自我一无所知，既不知道自我是谁，也不知道走向何方。自我丢失得不见踪影，却浑然不觉。不仅如此，孩子对世界也一无所知，对世界也很冷漠。

教育不是传授知识么？怎么对自我和世界都毫无见识？学校传授的什么知识？原来，学校传授的是古老的知识，既远离自我，又远离社会。徘徊在古老的知识小溪里，却对社会的大海全然不知，也对自我的世界全然不知。

教育不是培养智慧么？怎么对自我和世界都没有智慧呢？因为知识并不是智慧，记住浮力定律，并没有科学智慧。知识是蕴含智慧，但孩子必须亲自去探索，以知识为原料，以自我经验为参照，进行卓有成效的探索，从而形成对知识独有的认识，即思想，才称为智慧。

可是教育并不让孩子探索知识，却把孩子赶下题海，并认定刷题海就是培养智慧。是这样吗？刷题就是运用知识定理解题，从而对知识定理形成敏感性，也就是条件反射。在海量操练中，孩子确实有技能，但条件反射不等于智慧，否则马戏团的猴子就很聪明了。

教育犯了两大错误，一是把知识禁锢在书本上，远离生活经验，成为圣经一样的教条；二是不把孩子当作探索知识的主人，却沦为被迫操练的仆从。如此，孩子对自我和世界都毫无见识，哪来思想的智慧？

其实，教育就犯了一个错误，没有把孩子当作教材，引导孩子探索研究自我生命，却迷失于教条似的古老知识。

教育不仅要让孩子成为探索知识的主人，更要成为探索自我的主人。经验主义大师杜威认为，教育即生活，教育就是让孩子知，并化知为行，知行合一。

我们的教育是远离生活，把知识教条视为神圣，把技能操练视为神圣，不是培养孩子认识自我的文化智慧，塑造孩子美好的品质，而是让孩子被迫接受从天而降的古怪的知识。

我们从不反思，牛顿定律是拿来启蒙孩子探索科学的热情，还是用来海量刷题应对高考？科学定理是用来探索自我的科学天赋，激发探索科学的求知欲，还是用来制造科学蒙昧？

原初的教育并不深奥复杂，不过就是以一个个鲜活的生命为教材，引导孩子探索自我生命和客观世界，培养孩子认识自我和世界的思想智慧。

如果书本知识还有意义，显然只因为成为孩子探索世界和自我的一种路径。编写教材者不仅要呈现知识，更要还原知识的诞生过程，让知识充满情感和逻辑乐趣，引导孩子用自己的眼睛观察凭自己的头脑思索，从而对知识形成自我独到的思想。

在德国一个边远的镇小学，教师完全打破教室的概念，带领孩子到码头去观察各种海鱼，然后再查找资料，确认自我观察的结果，深刻认识鱼类，把餐桌上的鱼变得鲜活的见识。

在实验室认知一个化学知识，远比用讲授的方式，让知识从天而降来得有趣味。这个道理并不难懂！可把知识学习的目的弄成刷题，知识不仅无趣，反而令人厌恶。调查孩子，有多少孩子还对知识拥有天然的探索兴趣？

知识不是拿来强迫孩子记住的教条，更不是拿来操练题海，谁在未来用牛顿定律解决工作中的问题？

如果自我真正成为学习探索的对象，孩子就会发现自我是无比美丽的生命，是无价的宝石，只等着自我去雕琢。

自我是谁？走向何方？自我是自爱的信仰者，执着追求生命价值，让生命发出耀眼的光芒，赢得尊严的幸福。

自我是谁？走向何方？自我是爱的信仰者，执着追求牺牲自我奉献他人的快乐，在道德实现中赢得信仰的幸福。

孩子不懂得自爱的真理，生命就在自暴自弃的黑暗中摸索，才患上种种心理疾病，才沦为空心人，才制造人生悲剧。

孩子不懂得爱的真理，生命就在贪欲的黑暗中挣扎，才沦为石化人，无缘爱他人的幸福。

教育是很忙，迷失在知识的歧途中，沦落在题海的操练中，不仅不塑造美丽的生命，反而让生命陷落于黑夜，谁之过？