学习目标是对预期学习结果的一种描述，在教学中，学生只有能够实现他们可以理解的目标并长期坚持，才能够达到持续学习、不断进步的效果。

而课标是学习目标制定的“准绳”，我们如何将其转化为学生可理解的学习目标并运用到日常教学中，以此促进教学评一体化？本文立足学习目标的制定，从类型、转化与优化三个方面展开阐述，相信能给教师一些启发。

本文共4100字，仔细阅读需11分钟

编辑/肖静 统筹/孙习涵

阅读本文，你将收获以下内容：

※ 学习目标有哪几种类型？

※ 如何分解课标，将其转化为学习目标？

※ 如何优化学习目标的表述方式，使学生更好理解？

我们想要学生知道什么，以及想让他们做什么？在标准化的学校中，学生准备学习的内容驱动着整个计划、教学和评价。在教学过程中，课程标准是我们使用的“路线图”，评价是指引我们方向的全球定位系统。

而当课程标准呈现得不是很清晰时，它们就不会起到路线图的指示作用，从而评价也无法帮助我们实现想要的目标。同样，如果课堂中是杂乱无序的，那么评价也将会变得毫无章法。因此，任何评价的精准度都取决于清晰的目标。

要使我们所制定的学习目标变得清晰，并以此促进教学评一体化，我们需要明确学习目标的类型以及如何分解课程标准，使其转化为课堂上可用的学习目标。最后，还需要将学习目标优化为学生易懂的表述方式。

对学习目标进行分类是设计教学和评价的一个必要步骤，它有助于确定与每条目标相匹配的评价方法。为确保教学的方向性与评价的准确性，我们将学习目标总结归类为以下五个分类框架：

知识性目标(knowledge targets)

推理性目标(reasoning targets)

技能性目标(skill targets)

成果性目标(product targets)

情感性目标(disposition targets)

1.知识性目标

知识性目标代表了支撑每个学科的事实性信息、程序性知识和对概念的理解。它们之所以重要,是因为它们构成了其他类型的学习目标的基础——因为现实中并不存在无知识(knowledge-free)的推理、无知识的熟练表现和无知识的产品开发。

其中，事实性信息通常使用动词来陈述，例如知道、列举、命名识别以及回忆。如“找出和了解大多数派生词共同的前缀和后缀”，“理解有理数的绝对值就是在数轴上一个数到原点的距离”等。

程序性知识即知道怎样做某事。它们通常以短语“知道怎样做”或词语“使用”来开头，例如学习目标“使用科学的符号来代表非常大和非常小的数字”。

对概念的理解通常以“理解”这个词开始，一个包含对概念的理解的学习目标,意味着学生可以在知识层面解释这个概念。

▲知识性目标的样例表格

2.推理性目标

推理性目标是指学生在不同学科中，学习有效应用所学知识的思考过程。如解决问题、做出判断、得出结论、形成假设和辩护观点。所有学科领域的课程都包括推理过程,例如预测、推断、分类、假定、比较、得出结论、总结、估计、解决问题、分析、评价、证明以及归纳。

上述这些推理过程还可以被分成六种推理形式：推断、分析、比较、分类、评价以及综合。总的来说，六种推理形式代表了在不同的分类学、内容标准以及评价中那些共同的发现。并且，它们也代表了通常发生在学科领域以及生活中的各种推理。

▲推理性目标的样例表格

3.技能性目标

技能性目标是指将那些以展示或身体技能为基础的表现作为学习的核心。正如定义的那样,这是一个有点狭隘的分类。例如，体育课、美术、表演艺术以及世界语言等科目会把发展技能作为它们学科的核心，包括流利朗读、排球发球、用第二语言对话、做口头演讲、导演短片与作品、展示舞蹈动作技巧以及演奏乐器等。

▲技能性目标的样例表格

4.成果性目标

成果性目标用手工制品来描述学习,其中成果的创造是学习目标的焦点。并且在成果性目标下,成果本身的质量指标是教学和评价的重点。

成果的例子包括“制作目录、图表、散点图和箱形图,以有效地展示数据”和“制作一个个人健康质量计划”。在这些情况下,教学和评价聚焦在“有效性”和“质量”的意义方面。

当某个课程特别要求学生撰写学期报告、研究报告和实验报告的时候,这些报告也都是成果性目标。这些成果性目标不仅是我们判断知识和推理能力的工具，创造成果本身也代表着有价值的学习目标，同时也是教学的核心，因为创造成果就是所谓的学习。

▲成果性目标的样例表格

5.情感性目标

情感性目标是指影响学生学习方法的态度、动机和兴趣。它们代表着我们为学生设定的重要情感目标（affective goals)，这是他们教育经验的副产品。

了解学生的情感，能为我们提供一些学习者的信息，以及帮助我们更有效地与学生、个人和群体一起工作。例如，如果我们发现在一项调查中,大多数学生明确表示不喜欢阅读，那么这些信息可能会促进我们重新审视目前的阅读计划。

我们可以从三个特点定义情感性目标:

聚焦一个明确的目标；

有积极或消极的两个方面；

有从强到弱的多种强度水平。

举例来说,我们可能提供一系列的说法，例如“我擅长阅读”“我喜欢阅读”，以及“我空闲时享受阅读”。在每一种陈述后，学生从“完全同意”“部分同意”、“中立或没有意见”、“有点不同意”或“强烈反对”等选项中选出一个答案。在这种情况下，学生对于阅读的态度就是焦点。

▲情感性目标的样例表格

学习目标的大纲与准则往往来源于课程标准，而这些标准是相对上位的，因此我们要将其分解与转化成每个单元或每一课的学习目标，以便它可以被用来指导日常的课堂教学。

在分解过程中,我们要区分学习目标——关于我们想要学生知道什么、能做什么,以及我们评价他们的方式——我们给予学生的任务和作业之间的不同，这一点是非常重要的。

我们总结了以下三种步骤供教师参考，帮助教师转化与分解课程标准。

1.确定目标类型

在制定目标之前，首先要知道一个书面的课程标准是上述五种类型中的哪一种，将其初步分类。为了明确这一点，我们要思考课程标准的最终目标是获得知识、发展推理能力、展示肢体技能还是创造一个成果。

在目标分类中，通过动词分类大多数时候是非常有效的，但有时候未必。因为一个以“知道”开始的目标通常是知识性目标，但也可能并不是。举例来说，“知道健康训练如何提高跳舞的能力”有可能会成为一个知识性目标，但是“知道来自多种文化的民间舞蹈”则可能是期望学生能表演出各种各样的民间舞蹈。

再举一个例子，当一个学习目标以“理解”这个词开始时，它可能是一个知识性目标，也可能是一个推理性目标。如果这个目标的意图是让学生解释对一个概念的理解，那它就是一个知识性目标；在需要推理的情境中，若是这个目标中的“理解”在某些方面超越了解释的范畴，需要学生通过继续挖掘其他的知识进行探究，那它就是一个推理性目标。

有时，一个书面的推理性目标会成为实际操作中的知识性目标。举例来说，“比较和对比小说中的主要人物”是一种书面上的推理性目标。如果教师比较和对比了小说中的主要人物，然后检测学生能否复述她对同一个人物的推理，实际上不是在检测学生的推理能力，而是在检测学生复述她所分享的信息的能力。

因此，在根据动词将某个目标分类之前，我们需要确保知识、推理、技能或成果就是它的真正目的。而当标准包括几种相互独立的学习目标的时候，要单独把它们列出来，并确认每种目标的类型。下图就是一个分解数学课程标准的例子。

2.确认学习目标的先决条件或隐含的知识、推理和技能

在这一步，教师需回答以下四个问题：

要达到这条标准学生需要知道和理解什么?

如果有的话,需要哪种推理模式才能掌握这个标准?

如果有的话,需要什么技能才能掌握这个标准?

如果有的话,学生需要创造什么成果才能表明他们已经掌握这个标准?

在进行这个步骤时，我们还需要注意以下几点：

如果一个目标是知识性的，那么所有隐含的目标都会是知识性的，而不会有任何推理性、技能性或成果性的成分。

推理性目标会包括知识性目标，但它们不需要再包括技能性或成果性目标。技能性目标总是将知识作为基础，并且它们通常也需要推理。

成果性目标要求知识和推理，在某些情况下可能也需要技能性目标的支撑。

3.检查分解标准的一致性和合理性

检查一致性意味着通过检查确保你列出的所有需要学生完成的学习目标，对于最终的目标而言是必要的。同时，还要检查以确保没有包括“如何评价它”的信息。

举例来说，要分解“比较和对比民主与其他政体形式”这个内容，该内容有其知识基础：民主的知识和其他政体的知识，也有其推理基础：熟练掌握比较和对比。所以，该内容只有两种目标类型——知识性和推理性目标。

如果说你想要通过让学生创造成果的方式来评价这个课标中的内容，那么当你分解它的时候就可能倾向于将学习目标与成果相联系。但这样是不行的，因为学习该内容仅仅需要知识和推理。

但如果你确实决定让学生创造成果，你需要确保你的评价能够反映出它的知识性和推理性学习目标，以及创造的成果并不阻碍学生展现他们对该内容的掌握程度。

检查合理性意味着关注你已经列举出了多少种可以完成的目标。如果将课程标准分解的过于细致，就会导致课程变得极其复杂，使其成为一个需要花几年时间才能学完的课程。因此我们在进行课程标准分解的时候，需要仔细检查学习目标的数量是否合理，去掉一些对于这个年级水平的学生来说不必要的学习目标。

一旦我们清晰地知道了我们的学习目标，就需要确保学生也能清楚了解它们。和学生分享学习目标可以有几种实现方式,这取决于目标的类型及其复杂性。

如果一些学习目标可能足够清晰明了，那么以最初的形手段陈述出来即可，如“今天我们学习怎么准备显微镜切片”。其余相对复杂的学习目标，例如推理性学习目标，则需要把它们转化成有利于学生理解的形式。这里有一个过程可供借鉴：

1.给表示推理形式的单词下定义。使用字典、自己的教科书、课程标准文件或其他学科特定的参考材料。如果你正和同事合作,要对定义达成一致。

2.把定义转化为你的学生容易理解的语言。

3.用“我”或“我们”重新书写定义:“我将学习_____”;“我能______”;“我们将学习______”;或“我们能______”。

4.和学生一起提炼定义，必要时留意他们的回答和提炼。

5.让学生偶尔尝试这个过程，并使用你认为他们能成功定义和释义的学习目标。同时，还要确保他们的定义同你的目标定义相一致。

为了给教师更加直观的参考，我们总结了一些易于学生理解的推理性学习目标的转化示例，如下表所示。

来源 | 《促进学习的课堂评价（第二版）》

编辑 | 肖静

统筹 | 孙习涵