把远离人生的知识视为神圣，教育就迷失于古老的知识小溪；把运用知识的技能视为神圣，孩子就丢失于无边的题海。

原初的教育不过是引导孩子寻觅自我，发现自我的人格天赋和思维天赋，从而明白重塑自我人格的方向，发展自我思维的方向。

这个使命从小学开始到大学结束，进入社会，孩子就拥有高尚道德和强大个性，拥有鲜明的专业特长和创新的思维品质，注定找到适合于自我天赋的工作，迅速崛起。

天赋只有在创新实践中寻找，不是在刷题中寻找。

1 在服务班级的实践中寻找人格天赋

师长也好，孩子也好，都不知道自我是文化塑造的生命。只有在管理班级的实践中，在老师的指导下，孩子才觉悟，自我活了两千岁，因袭文化的消极人格。

服务管理班级的创新力聚焦于发现和解决问题的能力，对班级问题很麻木，才发觉自我自私冷漠的习性。发现却无法解决问题，才发现自我胆小软弱的习性。面对班级歪风却无能为力，才发现自我顺从懦弱的习性。

管理服务班级是创新实践的广阔天地，既发现自我自私胆小懦弱顺从等文化人格，又为重塑自我无私勇敢坚强反抗等品格展示光明前景。

长期不当干部，不管理班级，孩子走出学校既不知道自我的人格天性，也不知道重塑自我品格的方向，教育还有什么人生发展意义呢？

孩子为什么患抑郁症，为什么轻生？不就因为对自我人格一无所知，任消极本能带向堕落的深渊？

唯有在丰富多彩的服务实践中，孩子才发现人格天性，并在爱和自爱的信仰指引下，在发现和解决班级问题中，重塑高尚道德和强大个性，从而树立德威，为未来发展奠定人格基石。

不仅如此，两种品质塑造也是做人智慧的培养基地，没有道德不足以服人，没有个性不足以震慑邪气，没有二者的辩证统一，就极难树立威信。

解决班级问题的能力是未来工作真正需要的能力，而刷题技能也许毫无意义。

2 在知识的创新实践中寻找思维天赋

到现在为止，教育还没有开辟知识的创新实践，却迷失于刷题中。

首先是创新文化的启蒙。知识诞生的过程是创新精神启蒙的宝贵教材，可教材不屑于编写，教师不屑于补充，定理也就从天而降。孩子学了那么多知识，何曾有创新精神？何曾有探索知识的兴趣和热情？未来的科学家艺术家政治家怎么诞生？

人家的教材就能这样编写，为什么我们就不能呢？牛顿怎么发现万有引力定律的？把探索的心路历程精练地写出来，不是很有意义么？

我们不明白基本的道理，牛顿定律的意义在于启蒙孩子探索世界的好奇心，恰恰不是用来海量操练。反思就明白，用牛顿定律刷题的技能真的没有什么意义！

其次是用生动的实验演绎定理，让孩子发现知识是多神奇，引起孩子思索，实验证明的知识怎么用逻辑来验证。在论证定理中，才发觉知识里蕴藏的创新思维多有意思，而这种思维跟技能思维格格不入。

最后，把知识运用于科技创新探索，尝试创造发明。看到一则报告，加拿大两名女中学生发明了塑料降解的生物方法。如果推广她们的技术不是为地球环保做出巨大贡献？为什么我们不可以创设条件鼓励孩子创造发明呢？学校最重要的是科技创新室，必须为孩子创造发明创设丰富的实践天地。

不过，一切创新实践都必须首先让孩子从题海上岸，也就必须根本改革考试选拔制度，才为创新实践开辟广阔天地。

刷题是用现成的知识解决简单的问题，在反复操练中形成对知识的敏感性，跟条件反射一个原理，不是像马戏团训练猴子么？

偏狭的头脑认定，解题技能只要往难度上提升，就把技能升华为创新力，是这样吗？解题技能形成模仿的思维品质，总是寻找现成的知识解决问题，跟创新对立。所谓难题不过是巧设陷阱，使人无法找到正确的答案。

阿里数学竞赛也用了AI技术，但全军覆没，也许那才是创新力的比拼。姜萍在技能选拔中并没有考上高中，只能读中专，可在阿里竞赛中脱颖而出，不是有力地证明，技能与创新格格不入么？

知识创新跟管理创新一样，都必须在创新实践中进行，是综合的知识运用，而解决问题的创新成果表达为思想，而非用现成的知识。

就是纯粹的知识研究，也决非技能刷题，像数学竞赛一样，必须创设具体的实践情境，用创新思维才能解决问题，而解决问题的关键是对思想的发现，比如，创新思路的寻觅，恰恰不是寻找现成的知识。

无数学者专家以及科学家，应高度关注和研究怎么选拔有创新潜力的人才，而不是在狭窄又无意义的技能思维上较劲。可以肯定地讲，只要打开孩子创新的大脑，学习就是极有魅力的挑战，哪像刷题那样患上心理疾病。