名著阅读由浅入深分为四种层级，首先必须读得进去，训练优异的注意品质，然后是受到感染，开发情商和想象，启蒙和丰富经验世界，然后是扮演角色，发展天赋，最后是超越人物，发展批判思维。

尽管阅读是只身到经验和作者的远方旅行，忌讳干扰，可在阅读初期，由于经验缺乏，还得让名著走进课堂，教师必须陪伴相当长的路程。

不少教师只让学生将教材上的《名著导读》读一读，再给讲一讲，就把名著阅读置于课外。不少学生也买了名著，可到底读没有读，读到何种深度，似乎并没有人关心。如果作业太多，阅读名著就是奢望；如果还有手机游戏等相伴，名著就是摆设。

要切实阅读名著，教师必须陪伴，让名著走进课堂。每周两节晚自习，我们只阅读名著，拒绝讲题和练题。

苏霍姆宁斯基说：“学会阅读即掌握基本的也是最重要的学习方法。”又说：“边读边思，边思边读，读思结合即学会阅读。”

读与思结合得最好的方法是默读，朗读恰恰是读思割裂的常见读法。读名著即看名著，是读思结合的常见方法。学会阅读即养成优异的注意品质（注意长度和深度均优异），也就掌握基本的也是最重要的学习方法。

阅读是最复杂的学习，既有语法意义的理解，又有语境意义的理解；既有概括分析推理等抽象思维，又有想象灵感直觉等创新思维；既有思维又有情感体验。不同读者阅读同一名著感受天渊之别，有的可能被深深震撼，以至影响命运；有的可能读下去也艰难。

如果教师还有意义，正在于指导正确的阅读方法，培养良好的阅读习惯，让学生最终学会阅读。由于朗读长期流于形式，有口无心，学生不仅没有素养，而且与默读隔膜，对名著难以看下去；由于读网络肤浅文字，追猎离奇情节，养成浮躁心态，没有高雅的审美趣味，学生看不进去名著。

学生无缘真阅读，对文字很迟钝，阅读素养贫乏能力低差。与短制的课本阅读相比，名著阅读差异很大，特别是对想象和情感的开发有独特优势。

教师必须指导方法，怎么读名著，需要怎样的环境和心态，的经历怎样艰苦的探索，怎样抵达瑰丽幸福的远方等。

这跟短制的课文指导很不同，而是着眼于宏观，揭示阅读规律和方法。必须对阅读心理进行指导，特别是注意品质培养的方法，怎么用意志控制注意力，怎么用热情加深注意，怎么用审美培养兴趣等。

自觉运用正确的方法阅读，是较长时间督促训练的成果。恶劣的阅读习惯是顽强的敌人，必须督促学生按正确的方法读，否则毫无成效。晚自习陪伴学生阅读，营造安静的阅读环境，督促学生修养宁静的心境，坐得住，读得下去，积极训练注意长度和深度。

学生必然有焦躁的过程，既要适应名著（特别是外国名著）的表达方式，又要与自我不良习惯斗争。如果没有教师的陪伴激励，没有安静的环境，阅读是很难坚持的。

默读是训练注意品质，培养情感和想象力的最佳方式，理解与认读有机统一，理解停止阅读就停止，想象停止阅读就枯索。翻译的外国名著长句多，姓名复杂，注重内心冲突的描写等，读者很容易浮躁，恶习很容易阻挠，阅读理解很容易溜出文字，注意很容易被旁的事物吸引。

可因特定的阅读环境（教室）和氛围，学生不能干别的事，只得用意志控制注意，自觉与不良心态斗争。

教师必须激励学生与恶习斗争，敦促学生坚守，自觉训练注意品质。坚守40分钟阅读不动摇，认真阅读10页以上，坚持一学期，宁静的修养悄然积淀，克服浮躁；进入文字背景，把黑色的文字化为缤纷的生活，进入想象的佳境，注意深度悄然发掘。

长期坚持阅读，注意的长度和深度必然优异，勤奋的个性品质积淀而成。心态越宁静，阅读注意聚焦的时间越长，越利于想象力的培养。注意越深，想象越酣畅，再创作的成果越丰厚。优异的注意品质（即勤奋）是高效学习的根本保障，是未来聚焦事业发掘智慧最需要的品质。

值得注意的是，方法指导必须在课堂，以保证晚自习完整的阅读；在阅读中，忌讳干扰学生，必须营造寂静的氛围，修养宁静的心态。

为了培养兴趣，名著片段赏析是必需的。教师可以选择精彩片段，引导学生发现文本之美以激发阅读动机，但必须在课堂进行。师生欣赏的可是情节，可是性格，可是技巧风格等，却决不能以讲代读，剥夺学生研读的权利，必须引导学生沿中心问题深入鉴赏片断，把导法与研读有机结合。

课堂的方法，自习用方法，独立深入地研读，最终写出阅读评论。如果教师素养不深，导法就不恰当，学生就难以进入艺术圣殿。

拥有优异的注意品质，就掌握“最基本也是最重要的学习方法”，就为阅读发展为审美作好铺垫，不仅标志爱和思想的核心素养开始积淀，而且标志整个学业向好，未来有望。