打造以学习为中心的课堂，教师要考虑：如何让学生思考过程可视化，帮助学生建立有效的自我监控与反思；如何引导学生开展有效的合作学习；如何从个体到集体实现积极互动和思维联系。

针对这三大问题的解决，本文分析三种学习工具的设计与应用路径，并提供教学实践样例，更好地外显化学生的思维，推动师生、生生互动，助力一线教师打造思维深度参与的课堂。

本文共3215字，仔细阅读需8分钟

编辑/肖梅香 统筹/孙习涵

阅读本文，你将收获以下内容：

※ 如何让学生能够回顾、反省、暴露自己的思维过程？

※ 如何帮助学生将与他人合作的规则意识进行内化和调控？

※ 如何让其他学生清晰地理解交流学生的思维过程，从而促进全班的积极互动和思维联系？

通常的教学设计强调目标—教学—实施—评价的线性流程，但是，如果为了支持和促进学生积极、主动、持久的学习，习得学会学习、思考的灵活的心智习惯，仅仅是在流程上设计还是不够的，我们需要指向素养的学习设计。

指向素养的学习设计可以用三角结构进行解释：

学习设计的三角结构

情境：师生对知识持有一种“情境性”的理解，情境性是指“知识并非是学习者头脑中静态的智力结构，而是一个包括人、工具、环境中的其他人以及运用知识的活动在内的认知过程。”

规则：情境性的观点认为，学习除了内容的理解，还包括协作活动中参与结构与模式的改变，这就需要特别关注学习的群体活动中的规则。

工具：规则促进了学生在群体中的思维外显化(表达)与反思，但是，学生并不会一下子就达成这个过程。为此，学习科学中会设计大量的脚手架、可视化工具、明确的反馈促进学生反思和表达的循环，我们将其统称为工具。

在学习设计中，借助学习工具，学生会更好地探索情境中所蕴含的重要概念，更好地外显化自己的思维，与教师、同伴互动。学习工具是将学生的学习再推进一层，是学习情境和规则的可视化、物化的表现。

学习工具是促进学生学习思维外显化，促进学习情境和学习规则落实的可见、物化的载体。

工具和情境、规则在促进学习的本质上是一样的，都是促进学生与所学内容、他人、真实世界之间的深度联系，但是在表现形式上是不一样的，工具特别强调可视化、策略化，促进学生后续的学习。

既然是学习工具，那就意味着不仅仅是教师使用的，而且是学生作为积极的学习者主动使用的。学习工具通过促进学习者与所学内容、周围同伴、教师的互动，帮助学习者更好的整理、运用资源，反思监控自己的学习进程，促进学习更有效的发生。

与规则类似，本文所指的学习工具特指那些能够提供思维支架的工具，包含两大类：

一类是通用性的思维外显化的工具，比如如何提出问题，如何建立联系，如何有序展现自己思维的工具，虽然可能学习的任务或情境发生了变化，但是掌握了这种思维支架，学生可以实现跨学科思维的灵活性。

举例来说，美国David博士所设计的 Thinking map的八种思维工具图，用可视化的方式呈现8种思维状态，而不同的思维工具图代表的是不同的思维方式，学生需要抓取出适合某个任务的思考方式，可以在众多学科中运用：

圆圈图(Circle Maps-Defining in Context):界定

泡泡图(Bubble Maps-Describing Qualities): 描述事物性质

双重泡泡图(Double Bubble Maps-Comparing and Contrasting): 比较和对照

树状图(Tree Map-Classifying)：分类

流程图(Flow Maps-Sequencing)： 次序

多重流程图（Multi Flow Maps-Cause and Effect）：因果关系

环抱图(Brace Maps-Part-Whole)：局部和整体

桥状图(Bridge Maps-Seeing Analogies): 类比

另一类是在特定学科学习中的思维外显化的工具，借助这些工具，学生可以习得学科的思维方式，促进学生在学习中与其他学习者进行探讨和反思。

举例说明，在美国小学的阅读、写作、数学、科学中，经常会用到大量的学科思维工具。比如，在英语母语的写作中，就会用到组织图(Graphic organizer)的方式，这是一种提供学生英语写作框架，让学生的学科思维方法外显化，形成灵活的思维习惯的工具，是用图形的方式帮助理清楚事实(Facts)、概念(Concepts)或者思路(ideas)的方式。

例如在美国常用的汉堡图，就是一种写作思维的训练方式。这个汉堡图很形象地描述了写作中的开头与结尾，中间的绿色、肉、奶酪可以看做是支撑自己观点的细节。这样的组织图是给学生一种写作的框架，对低年段的儿童来说，具有形象化的特点。

类似这样的工具使用都带有可视化的特征，目的是通过在不同学习内容、情境中的运用，灵活使用这种思维方式，逐步达到内化的目的。在将工具作为支架抽离的时候，学生仍然能够运用类似的思维方式来解决新情境中的问题。

如前文所述，学习工具的设计主要是支持学生思维的外显化，一类是支持通用性的学习思维的外显化，一类是支持学科思维的外显化。

在学习设计的视角下，可以设计和应用三种学习工具，打造高效思维课堂。

1.支持学习者独立学习思维的外显化工具

工具的设计意图：这一类工具的设计意图是促进学生独立的思考，并将学生独立学习的思维过程外显化，运用元认知的监控来反思自己的学习，提升学习效果。

工具的设计过程：

新授课：工具引导学生在新授内容之前自己思考——我是这样理解这个内容的，我可以用图示表示或举个例子，我觉得这个内容和以前类似的知识有关联的是，这个内容对我来说最困难的是……按照这样的思维路径，联接学生以往的学习经验，暴露自己的思维方式。

复习课：找到自己目前学习中最大的困难(或总结自己这一阶段的学习内容)，判断自己现在对这一困难(或这一阶段学习内容)的掌握情况，确定是否愿意与他人分享，尝试从几个方面解释自己的思路，这样的思维路径，暴露学生的先前思维。

工具的适用范围：这类工具往往用在新知引入阶段，以暴露学生的先前思维方式，也可以用在阶段复习、试卷分析等阶段回顾反思以往的学习。这种类型的工具提供学生一个思维的支架，让学生能够回顾、反省、暴露自己的思维过程。

工具的设计样例：个人错题反思表

1.能把思路说清楚吗?第1步?第2步?

2.能不能把你的思考过程写或画出来?

3.还有没有其他方法？

4.哪里需要特别注意？

可以在右边的方框中准备，期待你明天的表现。

样例应用说明：在这份个人学习单上，学生先要回忆自己认为最难的题目，接着要判断自己现在会不会，如果会了，就要继续考虑是不是愿意将方法分享给别人，如果愿意分享，那么就要思考怎么分享别人才能听懂。其实就是在不知不觉中对自我的学习情况进行不断地剖析，而当学生带着思考进入课堂后，原本较为难上的试卷分析课，变成了学生争抢着要发言的互动课堂。

应用这个工具，需要教师在这节课的前一天，将这张表格作为回家作业发给学生，让他们能有充足的时间进行思考，可以将这份作业替代常规作业。

2.支持学生合作交流的工具

工具的设计意图：这类工具将社会性规则显性化，让学生可以借助工具，来提醒和引导自身遵守课堂中的学习规则，并让学生在使用此类工具的过程中，将与他人合作的规则意识进行内化和调控。

工具的设计过程：教师澄清课中活动(或小组合作)的要求和步骤，清晰地呈现在流程图中，作为操作指引，渗透规则和相应的话语、行为示例。

工具的适用范围：这类工具就像一个导航仪，适合步骤较多，或分工较复杂的探究活动。

工具的设计样例：合作解决问题流程图

课题：三年级数学《几分之一》

学习难点：理解几分之一的含义

活动要求：小组合作，表示出四个不同的几分之一，并能解释。

样例应用说明：根据学生的年龄特点，设计了具有漫画性质的流程图，替代累赘的文字说明，让学生能快速、清晰地知道活动要求。这个流程图在课堂上当堂给学生使用。

3.促进学习者思维外显化的工具

工具的设计意图：利用学习工具，支持学生形成思维方法。这类工具是让学生在进行独立(或小组合作)探究时，能将自己的思维过程表示出来，并在课堂交流时，能让其他学生清晰地理解交流学生的思维过程，从而促进全班的积极互动和思维联系。

工具的设计过程：通过围绕核心认知冲突设计“猜测→验证→结论”这样一个流程图，让学生围绕核心认知冲突展开有效课堂学习探究，以此来了解学生的探究能力以及现有真实的认知水平。

工具的适用范围：这类工具比较适合用在高年级的各类新授课。

工具的设计样例：猜测—验证—结论单

四年级数学《平行》第1课时

学习难点：通过建立平行与其特征的双向联想，知道平行的意义。

认知冲突：图５和图６的直线延长到纸张边缘也没有相交，那么图５和图６都是不相交吗?

我们小组猜测：

样例应用说明：学生通过该合作单，可以时刻回忆自己要探究什么，可以时刻围绕探究主题，而在汇报时，也不会由于紧张等因素而思路混乱，同时有了直观的文字和图示后，也便于其他学生理解交流学生的思路，并对其产生更深层的思考。

在这些思维支架中，我们发现，一个好的工具就像一个个阶梯，给学生自主学习和合作性讨论、反思的支架，让学生在挑战性任务中可以自己主动学习，又像一面面镜子，让学生能看清自己的思考过程，更清晰、准确地表达自己在学习中的困惑与成长。

作者 | 上海学习基础素养项目组、高安路一小教师 孙怡青

来源 | 素养何以在课堂中生长

编辑 | 肖梅香

统筹 | 孙习涵