热爱教育，信仰教育，是教师职业幸福的根本标志，也是实现育德功能重塑生命的根本保障。信仰生命与信仰知识有机统一于信仰教育。信仰教育塑造教育家，最充分地发掘教师的育人智慧，最深刻地影响生命发展，为师生创造最深刻的幸福体验。信仰教育不仅塑造学生优异个性和高尚道德，而且将知识探索与自我天赋探索有机结合，以至发现天赋，改变命运。多少孩子的科学天赋或艺术天赋，直至走出学校仍浑然不知，这是蒙昧教育。信仰教育彻底改变教育现状，让师生生活发出奇异色彩，畅享创造的喜悦。
1 教育是渐染人格。教师热爱孩子和知识，与孩子相处的分秒都在亲切生动地表达两种爱，享受影响生命的欢乐。教师是两种爱塑造的艺术典型，知识教育是孩子研读典型，接受渐染，重塑自我的历程。信仰生命是向孩子亲切示范，热爱自我是高贵情怀，是体验生命无限美好，是表达追求尊严和生命价值的神圣幸福。自信勇敢坚强勤奋正直以至叛逆等是教师形象的生动标签，融入举手投足，感染孩子，呼唤尊严觉醒。
信仰生命是对孩子最高的尊重，是启蒙孩子自爱，呼唤孩子尊严受创的痛楚，激励孩子追求尊严，发现生命无限美好，追求生命意义。信仰生命是向孩子表达热爱孩子的快乐，对问题孩子暖意融融的注视，无微不至的关怀，特别是对孩子不幸的怜悯之痛，无不在暗示孩子，爱才是快乐和幸福的真谛。
信仰知识是向孩子演绎知识的无限魅力，让古老的知识焕发青春活力，变得亲切友善，激发学生探索知识的热情。信仰知识是塑造自我执着追求知识真理的崇高形象，为孩子探索知识展示光辉榜样。教师用全部生命诠释热爱知识的幸福，并用爱悄然渗透学生生命，昭示信仰知识的幸福。信仰知识的热情灌注于教育的每个举措，洋溢于教师的台词，演绎知识影响生命的幸福。
信仰知识也是创造知识，把自我人格融入知识，使知识着上自我个性的鲜明色彩，塑造生动亲切的创造者形象，让知识彰显文化魅力。热爱文学的教师最大可能地影响学生，让学生发现文学天赋；与文学隔膜的教师极难让学生发现文学天赋。热爱科学的教师为学生发现科学天赋提供最大可能，只为应试勤苦的教师极易埋没学生的科学天赋。教育是用两种热情感染生命，让生命醍醐灌顶，领悟爱即幸福的真谛。失去爱的交流和影响，哪还有教育？
2 教育是生长思想。信仰教育不是传授知识教条，更不是用教条禁锢生命，而是在爱的启蒙下唤醒干预世界的热情，培植思想的大树。教师信仰知识的根本特点是对学科拥有独立的思想体系，对知识有独特的诠释方式，带有鲜明的个性，是孩子探索知识的亲切榜样。孟子说过，尽信书，不如无书。作为结论的知识只有向技能和思想的方向演变，方能发展思维。如果技能训练培养模仿思维，那么思想实践培养创新思维。
思想是自我经验与知识融合或碰撞出的思维成果，跟教师一样，是自我对知识独有的诠释方式，标志创新精神及创新潜能。信仰知识是为孩子探索知识培育思想作导师，引导孩子成为探索知识的主人，向思想的方向发展知识。
信仰知识既是热爱又是观念，为孩子提供生动的创新知识的典范，为未来创新生活和创造事业打好精神和思维的底子。知识教育陷落于技能训练，孩子既没有对知识的信仰，也没有解释知识的独立思想，是沦入歧途。为什么技能杰出的孩子既不热爱知识又丢失思想？我们容易训练出高分，却极难培养信仰知识拥有思想追求崇高理想的生命。
思想是经验与知识交互作用而创造的思维成果，是感性与理性的有机统一，忌讳因袭他人。只要从他人得来，就只有教条而没有思想。信仰生命即为思想诞生创设条件，忌讳用教条禁锢生命；信仰知识即用热爱启蒙生命，激发探索知识的热情。教师传递的知识信息并非课本里的知识，而是渗透经验的对知识独有的表达，是独立思想的典范，为孩子发展知识创造思想作亲切示范，怎么能把知识变成教条，进行说教呢？思想是知识土壤上培育的智慧之树，技能是反复训练形成的对定理的反应力，与智慧无缘。特别是文化学科，思想拥有极深厚的知识土壤，培育思想得天独厚。
3教育是发展文化人格。科学指认识自然的智慧，文化指认识自我的智慧。科学内蕴文化，特别是知识创造者拥有丰富生动的文化人格。文化学科更应培养认识自我的智慧，历史是培养治世做人的思想，文学是培养爱和思想的核心素养。
自我的经验世界是文化学科最宝贵的教材，为学习课本提供鲜明的参照体系，是思想生长的法宝。一切知识学习所以产生兴趣，爆发热情，就因为唤醒相关经验，激发探索动机。一切文化都解决两大核心问题——自我是谁，走向何方（即未来自我是谁），教育即指引孩子探索生命，回答两大问题。
个性和道德是中西文化两座高峰，个性是坚持自我与环境斗争积淀的品质，既包括勇敢坚强叛逆勤奋正直等人格品质，又包括批判思辨创新等思维品质，以自爱为核心素养；道德是牺牲自我成全环境积淀的品质，以他爱为核心素养：二者辩证统一为完美人格。
以爱为基础，发展为思想的底座，在思想的底座上塑造个性和道德并峙的品质丰碑，在两座丰碑上建造事业的尖塔，即塔碑式人才工程蓝图。自爱——思想——个性，他爱——思想——道德，形成文化人格的两道发展轨迹。
信仰生命即高度自觉地塑造两种品质，信仰知识即以知识为路径直抵品质高峰。科学和文化两类学科都向技能训练发展，势必抹杀知识的文化内涵，不仅不能发展文化人格，反而制造蒙昧。语文历史政治艺术等文化学科，根本使命在于培养认识自我的文化智慧，为塑造两种品质指明行动方向。科学课程必须发掘知识的文化内涵，启蒙探索科学的文化精神，培养思维个性，为天赋探索指明方向。
教育是播种信仰 信仰生命是为孩子播下信仰生命的种子，信仰知识是为孩子播下信仰知识的种子：教育是播种信仰。为信仰而生，是生命崇高的使命；丢失信仰即在黑暗中摸索。热爱自我并发展为信仰个性，热爱他人并发展为信仰道德；热爱知识并发展为信仰理想，热爱天赋并发展为信仰事业：是教育信仰神圣的使命。
信仰个性，信仰道德，信仰知识并将三者智慧地统一，聚焦生命于事业，为生命发展提供核心动力和方向指引。
信仰教育即培养信仰的大树。体验尊严即自爱，尊严是对自我价值的认定、维护和追求。尊严往往因自我价值被践踏而觉醒，尊严受创的敏感性标志自爱情商。信仰自爱即顽强追求生命价值，赢得尊严。无论是道德理想、个性理想或知识理想的实现，都体验到热爱自我的莫大幸福。
只有把追求生命价值作为使命，不断超越自我，实现社会价值，自爱的信仰大树方挺立于精神的蓝天。只有执着追求崇高的道德理想，追求牺牲自我服务他人的幸福，他爱的信仰之塔才伫立于生命大地。只有把两种信仰聚焦于事业理想，三者有机统一，用整个生命去追求，生命信仰才最终树立。
以自爱为根基，自信、勇敢、坚强、叛逆、正直等个性品质即长成信仰的参天大树。以亲情友情为根基，发展为对邻里家乡祖国的热爱，以至对生命的博爱，道德信仰即长成参天大树。二者最终聚焦于事业，让使命精彩绽放，收获幸福人生。
5 教育是探索天赋 如果以培养认识自我的文化智慧作为教育使命，知识教育就不是为了应试，而是探索自我人格和思维天赋的有效途径。文化学科是直接探索两种（科学和艺术）天赋的重要途径，培养认识自我的能力。自爱的敏感性（主要指尊严受创的敏感性）、他爱的敏感性（主要指怜悯的敏感性）及对消极情绪的控制力三者有机统一为情商标志。
文科必须开发情商，探索自我人格天赋。如果文科知识远离自我经验，蜕变为跟理科相似的技能训练，教育就走向歧途。如果孩子学了十二年语文，没有自觉开发情商，对情商天赋一无所知，语文教育如何发展生命？不仅如此，文科教育还得唤醒孩子的整个经验世界，特别是凝聚经验的习惯系统，探索人格天赋，比如，胆小软弱顺从懒惰等文化习性，从而确立与之对立的个性理想，与习惯顽强斗争，重塑生命。知识的本质是经验的明镜，为寻觅自我提供鲜明的参照，知识才进入探索天赋的深度。
与此同时，文科也是探索自我思维天赋的重要途径。与情商相关的想象艺术天赋，与思想相关的抽象思维天赋，在语文里得到鲜明反映。如果想象和情商在读写实践中表现突出，那就有力标志艺术天赋；如果思想特别是批判思想在读写实践中彰显优异，那就有力标志创新思维天赋。学科天赋创新天赋的发现是认识自我的伟大发现，必将改变生命运行方向 ，为事业理想探索指明方向。
科学学科必须以学科特有的思维规律引导孩子实践，在典范的学科思维训练中寻觅自我科学天赋。技能思维是运用知识的思维方式，不是典范的科学思维，因为科学探索必需创新思维，而技能思维是模仿思维。定理诞生的思维历程是科学思维的典范，而定理创造者的人格魅力往往解开创造的精神密码，这才是知识探索最重要的范畴，启蒙科学精神，发展科学思维。令人担忧的是，纵然有科学天赋，师生却浑然不觉，知识只体现考试意义，既不信仰知识，又没有天赋探索的自觉意识。不可思议的现实是，科学知识不仅不能启蒙科学精神，反而制造科学蒙昧。
只有信仰知识热爱知识，自觉以知识路径探索自我人格和思维天赋，教育才实现发展生命的功能。如果孩子天赋懦弱，教育者却浑然不知；如果孩子有文学天赋，教育者全然不晓，教育就蜕变为考试工具。
