本文共3886字，仔细阅读10分钟

编辑/肖静 统筹/孙习涵

阅读本文，你将收获以下内容：

※ 如何搭建单元素养目标的框架？

※ 如何抓住单元素养目标的特征？

※ 如何厘清单元素养目标的细节？

教学目标是对某一教学活动的结果所表现的具体状态、水平、程度的设定，是整个课堂教学行为的目标。精准、完善、指向素养的教学目标能够指导教师的教与学，指导评价。

教学目标有以下几个基本要素：

教学内容选择：一方面考虑课标内容，一方面考虑教材；

学生活动设计：聚焦素养的教学活动需要更加注重教学活动情境性，基于真实情境做设计；

学习结果评价：对某一内容学生能够学到的程度水平。

教学目标的制定是我们进行备课的第一环。教师要无限地逼近教学本质，心中一定要目标。把目标论证清楚，深深地放在心里，成为整个教学的一种取向和价值判断。

课程改革从关注“双基”到关注“三维目标”，再到走向最新的“核心素养”，2022版的课程标准在义务教育阶段打通了1-9年级的学习进阶。

核心素养是公民的素养、每个学生的素养，它是知识、能力和态度的整合，是关键能力，还是必备品格，强调学了知识、技能、方法之后能做什么，能解决什么问题。2022版课程标准对于各学科的核心素养都有明确的定位和说明。

语文核心素养的四个维度：

“文化自信”----语言是文化载体、文化视野和底蕴；

“语言运用”----语言是交际工具（基础）；

“思维能力”----语言是思维工具；

“审美创造”----语言是审美对象。

数学核心素养的三级维度：

在最新版课标中非常重要的一个变化，就是在课程目标核心素养内涵的部分明确提出了在小学和初中阶段的核心素养的表现。作为本版课标数学核心素养中明确提出来的素养表现，它是制定基于核心素养的教学目标的非常重要的一级维度。

在每一个数学素养的下面，有数学素养的具体内涵，构成了素养指标体系的二级维度。

在课程内容部分有分四个方面，分别是数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。在这四个主题下，又对核心素养在各个学段的具体表现做出内容要求，可以作为第三个维度。

科学核心素养的四个维度：

科学核心素养从四个维度进行规定，分别是科学观念，科学思维，探究实践和态度责任，基本上理科课程的课标都是按照这四个维度进行规定。

一门学科首先发展的是学生的学科知识或学科观念；其次是要掌握本学科的学科思维方法；第三是要让学生亲历知识的获得过程，走学科实践的路子；最后发展学生的态度责任。

基于这样的认识下，学校课程与教学博士、正高级教师、特级教师李霞建构出一个学科核心素养的提炼模型，包括学科知识、学科思维、学科实践、态度责任四个维度。在进行素养目标制定的时候，教师要在头脑中把这个模型建立起来。

学科知识（观念）

学科知识（观念）是课程本质属性的集中体现，是其他素养要求的基础。

这版课标特别强调学科观念的建立，学科观念就是学生们把学科知识都忘掉之后留在他头脑中的学科视角，对自然和周围事物的一种总体的观念性认识。

学科思维

学科思维是从学科的视角对客观事物的本质、规律与关系的认识方式，也是适应现代社会发展的核心思维方式，而且可以迁移到其他领域，是课程中最重要的核心素养发展要求。

每门学科都有自己独特的思维方式。语文学科课标直接采用普适性思维形式的表达方式，比如形象思维、抽象思维、直觉思维、创造思维此类的表达。

科学学科的思维形式主要是模型建构、推理论证和创新思维。不管学科思维具体是如何表达的，它的根就是普适性思维方法的学科化体现。

学科实践

是学生形成其他素养要求的主要途径，同时，它也是一种关键能力。

态度责任

是学生基于对学科观念的深度理解，在学科实践的支撑下，通过学科思维内化而形成的必备品格，是社会主义核心价值观在学科课程中的集中体现。

当教师脑中建构出这个模型，就可以发现学生对知识的掌握程度。比如在一节课中学生是否形成观念？达到了何种水平？是记住知识？理解知识？应用知识？还是在记忆理解和应用的基础上能够自主思考探究？

案例展示一

案例来源：（杭州市钱塘区）汪志华名师工作室负责人汪志华

以人教版数学六年级下册“圆柱与圆锥”这一单元为例，该单元的素养目标如下图所示。

单元教学目标既是出发点也是归宿，单元教学活动是实现教学目标的路径，单元教学评价是诊断目标达成的手段。陕西师范大学严文法教授认为，聚焦核心素养的单元教学目标包含以下四个特征。

第一，单元教学目标向上承接课程目标，向下统领课时目标。

第二，单元教学目标应聚焦主题和核心内容。

单元通常以主题为中心，是知识结构化的重要体现，单元教学目标是基于主题的整体教学目标，聚焦了某个主题背景下运用有关知识解决的问题或完成的任务，是对教材单元主题和核心内容的学习之后形成的结果。

因此，单元教学目标的制定需以主题为主线，以大概念（观念）为主题意义，建立核心素养与单元核心内容之间的关联。

第三，单元教学目标要反映单元内学生的认知变化和发展。

单元教学目标的制订要从以主体性任务组织单元教学的角度，明确表述主题学习中学生应该掌握的知识、技能以及单元课程所承载的核心素养的进阶。各课时目标不一定全面承载核心素养各维度的达成，但若干课时目标应能承载单元目标的核心素养价值，避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式。

第四，单元教学目标应一体多维。

以化学学科为例，新课标中给出了一个以“质量守恒定律”这一核心概念为统领的单元教学设计案例，设计了四个单元学习目标，每个目标都对应了一个核心素养，且目标之间体现出关联性，比较完整地体现学科核心素养的构成要素，并体现各构成要素之间的关系及内涵。

此外，教师在进行单元教学设计的时候，主要有三种类型：

基于教材自然单元的设计；

基于核心概念的单元教学；

基于某个专项技能的单元教学，例如语文阅读单元。

其中，后两种类型涉及对教材内容的重组，这里的重组不仅包括内容重组，还包括顺序调整，以更加适应学生的学习规律，因此教师在设计时不能率性而为。

教师需要针对所选定的单元学习主题，把握单元内容的学科本质和核心概念，从整体上设计学生发展的目标，具有统整性和指导性，指引着单元学习的具体实践方向。

李霞指出，进行单元教学目标的设计首先要基于课标，课标是必须达到的基本标准。第二要读透教材，只有把教材读通读透，才能很好地驾驭教材，为教师所用。

同时，教师要批判性地去使用教材，而不是唯教材而忘学生，要把学生装在心里，去完成单元教学主题的精选，确立单元教学目标。单元教学目标会指导单元学习活动，也直接决定单元的评价体系。

案例展示二

以初中的《电路探秘》单元为例，该单元教学目标设计围绕学科素养的几个维度进行制定。在科学观念部分，教师根据核心概念学习内容下的具体要求，结合单元聚焦的核心概念下面的学段目标，本学段的学业要求和学业质量，再联系本单元的课程内容和教材内容，把科学观念和探究实践提炼出来。

科学观念的目标在课标中有相对清晰明确的表达，比较好提炼。学科实践目标中基本技能的部分在课标中也有具体的点可以对应，但是更多的要点，以及学科思维和态度责任的目标，需要在课标中学业目标、学业质量标准和学业要求这几个板块中寻找制定。

值得注意的是，单元教学目标设计的各个维度都是聚焦于学科本质内容，不需要加情境，而在课时目标制定中则需要加上情境。

回到源头，教师如何去设计与陈述教学目标？基于教学评一体化的背景，教学目标的追求是可观察、可测量和可评价，因此在陈述教学目标时，教师要格外关注行为动词的使用。

行为动词可以分三类，针对学科知识和学科思维的用认知性行为动词；针对学科实践的用技能性行为动词；针对态度责任的用情感性行为动词。

本版课标的目标设定都是育人本位的，在设计目标时要立足于学生视角，不要出现“通过……让学生……”这样的目标设定方式，而是考虑在某种教学活动的情境中，能够让学生达到某种水平。

目标主体要明确学生视角，目标要可操作性、可测评，并能够体现进阶性，这样每节课的目标点也就是素养评价点。

基于各门学科的课程标准，李霞整理出了一些行为动词，在学科知识、学科能力、情感态度每一个素养目标维度的行为动词都分成了三级水平。

在学科知识维度，一级水平的行为动词可以使用知道、说出、描述等，二级水平的行为动词可以使用比较、说明、概述等，三级水平的行为动词可以使用区别、辨析、判断等；

在学科能力（学科思维）维度，一级水平的行为动词可以使用观察、观测、测量等，二级水平的行为动词可以使用调查、估测、查阅等，三级水平的行为动词可以使用发现、连贯、监测等；

在情感态度维度，一级水平的行为动词可以使用关注、感受、体验等，二级水平的行为动词可以使用感知、领悟、认同等，三级水平的行为动词可以使用养成、质疑、形成等。

案例展示三

案例来源：首都师范大学附属育新学校 李斯莲

以人教版英语八年级下册第七单元为例，该单元素养目标的陈述与叙写如下图所示。

编辑 | 肖静

统筹 | 孙习涵