年轻教师最急需解决的是如何学语文的问题，学生最需要学的是方法的知识。从日常课堂看，教师不教方法，学生不学方法是常态。多少学生学不来语文，面对一篇课文十分茫然。多少教师教不来语文，面对一篇课文自己也十分茫然。

调查发现，到底该如何阅读，如何写作，不仅学生茫然，教师也茫然。师生都在瞎忙乎，无效低效课堂泛滥成灾。

教师在忙什么呢？忙着把从课文里抽取的知识教条一款款传授给学生，却不反思那些知识教条学生听与不听到底有什么差别。其实，只要懂点语文的常识就清楚，无论讲得多好的知识教条，都无法让学生听出丝毫的阅读能力和素养。

学生在忙什么呢？把教师讲的教条记录下来，以为记的是金玉之言，只要认真记笔记，语文就学好了。

如何阅读如何写作是年轻教师最需要研究的两大课题，甚至一辈子也难弄清楚。教师最需要讲的是方法性的知识，学生最需要学的是如何阅读和写作。

学生面对课文，到底该学什么，为什么学，以及怎么学，是教师苦苦思索的对象。就是优秀教师也不是容易解决，何况年轻教师？

如何阅读，大致两类方法研究，一是规律性的方法，二是针对具体文本的方法。规律是普遍的方法，阅读任何文本都需要遵循，是必须先弄明白的。

比如，阅读是高度独立的复杂思维和情感的语言实践；阅读是记忆筛选概括的过程，即由多读到少的过程；阅读是读自我，是对自我经验的发现和重构；阅读是读出问题，是用批判性思维发现和解决问题的创新实践；阅读既是情商开发，又是思想发展的人生实践；阅读既是概括筛选比较等基层思维，又是想象灵感直觉等高端思维；阅读是含英咀华的再创作，等等。

不讲这些规律，学生就不知道怎么学语文，也就是在黑暗中摸索，注定效果很差。多少学生学得很勤奋，可语文成绩就是难以提升，不就因为瞎忙么？

针对每个课文，该如何研读呢？那就是为学生寻找一品井眼，指导学生沿井眼深掘下去，涌出情感和思想的清泉，生成新的经验。

这就是阅读中心任务的提炼。年轻教师必须在深入研读文本的基础上，根据学生的基础，提出中心任务。还得教给学生执行任务的具体方法，也就是完成任务的具体要求。

不仅如此，教是为了不教，必须引导学生自己寻找井眼，确立研读的中心任务。这是非常重要的责任。学生在反复尝试后，慢慢学会独立行走，独立制定中心任务，并完成任务，写成阅读评论。