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编辑/王璐 统筹/孙习涵
阅读本文您将获得：
1、课堂上的项目管理如何启动？
2、一些项目式学习的引入活动及驱动问题案例。
在老师设计了一个项目后，如何让学生参与项目是一个更具挑战性的任务。
当教师设计项目时，黄金标准的PBL设计框架提供了一个结构，可以在此基础上建立。一个典型的项目要经过四个阶段，遵循探究和作品开发的过程：
第一阶段：启动项目：引入活动和驱动问题
第二阶段：为回答驱动问题，学习知识、建立理解并培养技能
第三阶段：开发和评价驱动问题的答案和相关作品
第四阶段：展示作品并回答驱动问题
当老师开展一个引入活动，让学生知道这不仅仅是另一项作业时，项目就启动了。该活动激发学生对项目的兴趣，并引发关于该主题和过程的思考。在老师提出驱动问题（或与学生一起创造驱动问题）后，学生的问题清单就产生了。形成的问题清单将持续指导探究过程。这一阶段通常确定项目的主要作品、组建学生团队、讨论其他后勤细节，并为项目任务奠定基础。
这里我们来详细谈谈课堂上的项目管理如何启动？
对于小学高年级和中学的学生来说，项目的第一阶段通常持续两三个课时或几个小时。对于年龄较小的学生来说，他们可能需要更多的时间来探索一个主题，并在专注于一个项目之前了解背景知识，所以第1阶段可能需要几天时间，这也取决于每天投入多少时间。
排在第一位的永远是引入活动、驱动问题和学生问题清单。这些元素不仅是探究过程的开始，而且也为学生创造了参与感和自主感。一次性给出太多项目方面的细节，如截止时间、分值、阅读清单和家庭作业，会让学生误以为这一切都是计划好的，他们没有发言权和选择权。但是，除了以下列表的前三个内容，其他活动及其顺序可以有所不同。
以下是一个项目第1阶段常见的活动：
举办引入活动
介绍驱动问题
生成要调查的学生问题清单
讨论主要作品
解释项目日程表
召开初步的团队会议，开展团队建设活动
讨论并撰写团队工作的规范和团队合同
写下初步的任务清单
开始写个人活动日志或项目日记
开始研究、阅读其他与内容有关的工作
引入开场活动引入活动与传统备课中简单的“导引”不同。它更有深度，通常也更长，其目的是让学生思考，而不仅仅是引起他们的注意。一个好的切入点能鼓励学生激活他们的已有知识。引入活动的时间可以从10分钟或15分钟到1个课时。对于年幼的学生来说，引入活动可以分散在几天内，以便将他们引入一个陌生的主题。
引入活动可以是以下任何一种：实地考察、嘉宾演讲、视频或电影场景、导读、模拟、惊人的统计数据、令人费解的问题、真实或模拟的信件、热烈讨论、歌曲、诗歌、艺术、介绍驱动问题、生成要调查的学生问题清单、讨论主要作品、解释项目日程表。
例如：
在“感谢农民”项目中，一年级学生听取了演讲嘉宾的发言：做过项目的学生讲述自己的项目给社会带来了哪些改变。
“甜蜜之家”项目以底特律动物园的专家给学生的一封信开始。
在学生们阅读了一本引人入胜的小说之后，“独一无二的伊凡”全球项目开始了。
为了启动“系统思想家”项目，老师要求学生在校园里走动并进行观察。
而“全球幸福，本地行动”项目的引入活动则是要求学生们做一个调查，将他们的数据与全球结果进行比较。
插入驱动问题关于何时和如何向学生介绍一个项目的驱动问题，没有单一的规则。这取决于项目、引入活动、学生，以及老师的判断和风格。
例如，设想一个关于大屠杀的历史/英语项目。为了启动这个项目，老师可能会简单介绍电影《辛德勒的名单》，然后播放该电影中一个经典的场景。在全班讨论该场景后，老师要求学生做一个关于以下驱动问题的项目：
大屠杀告诉我们关于人性的哪一方面，为什么种族灭绝仍然发生？
一旦他们看到这个场景并进行讨论，学生就会对这个问题产生一些了解。它具有更多的感情色彩，变成了一个值得研究的话题。当学生开始对大屠杀和最近的种族灭绝产生疑问时，他们就会自己举起手来。
如何引入一个驱动问题，可以以四年级的“甜蜜之家”项目为例。这个项目的引入活动是底特律动物园给学生的一封信，要求他们设计符合某些标准的动物栖息地。老师立即提出了驱动问题——这个问题相当直接，也很容易被学生接受：
我们怎样才能为底特律动物园的动物们设计一个栖息地？
与全班讨论驱动问题。要确保学生理解问题，让他们提出可能的答案。如果你或你的学生认为这个驱动有意义，可以继续增加子问题。
“甜蜜之家”项目就产生了这些子问题：
我们要为哪些动物设计栖息地？
动物园的栖息地需要什么？
我们有多大的空间？
我们能从动物的原始栖息地获得植物、土壤和岩石吗？
动物园为此需要花费多少钱？
我们是否需要制作模型或图纸？
在项目的后期阶段，重新审视驱动问题。让学生讨论新想法，并评价可能的答案。在一些项目中，你和你的学生甚至可能需要重新讨论或改变驱动问题。在项目结束时，要求学生给出他们对这个问题的最终答案，并回顾他们回答这个问题的过程。
创建学生问题清单在引入活动和驱动问题之后，老师让学生对主题和他们在项目中的任务提出问题。一些PBL老师创建了一个两栏式图表，标题是“我们知道什么？”和“我们需要知道什么？”
其他老师，尤其是小学老师都很熟悉KWL图表［知道(Know)、好奇(Wonder)、学习(Learn)］。他们利用该图表来跟踪学生在项目中的问题和学习，为他们必须学习和理解的内容提供指导。这些技巧也激活了学生已掌握的关于该主题的知识，基于问题式学习的研究者发现这一过程对未来的学习和有效应用所学知识非常重要。
以下活动有助于学生有效地提出和组织问题：
提醒学生你在设计项目时，曾让他们进行的实践，并回顾实践的做法（如果他们不曾进行实践，请给他们举例）。
在创建班级问题总列表之前，给学生一些时间思考。让他们先以小组为单位写问题，然后大声分享。
让学生用自己的语言描述问题，帮助他们掌握问题的所有权。
如果想让每个团队有更大的发言权和选择权，那就让每个团队都提出自己的问题。
生成问题列表后，帮助学生进行分类。让不同的学生或团队调查不同的问题可能会更有意义。
生成学生问题列表后，用其指导学生完成整个项目。
确定学生作品评价标准具体何时以及如何完成这一步骤要看具体情况。你可以在引入活动或提出驱动问题时，描述或建议学生应完成的作品类型。你也可以在学生对主题进行一定探索以后再讨论这个问题。
在一些项目中，你可能会要求学生在对某个主题进行了一定程度的调查后，自己决定作品类型。在任何情况下，在项目开始的时候，你就应该在问题清单中列出学生关于作品的问题，以及他们将如何创造作品的问题。
帮助学生了解高质量作品的要求，并提供准则和范例。项目中的每个主要作品都应该有一个准则。评价准则可以在项目之前编写（或使用以前的项目中的规则），也可以在项目期间与学生一起编写。评价准则应该使用学生友好的语言。
为了确保学生理解评价准则，最好的方法是让他们练习使用评价准则，并举例说明如何应用规则在项目中创建作品。
组建学生团队协作是黄金标准PBL的一个基本要素。然而，团队项目工作的范围和性质取决于学生的年龄。我们在这里提供的大部分信息更多地适用于小学和中学高年级的学生。如果你的学生年级比较小，全班一起完成项目的效果可能比分小组的效果好，但你仍然应该为孩子提供机会，让他们学习如何与他人合作。有些项目可能涉及个人工作和团队合作的结合，或出于各种目的需要更换团队。
例如，你可以把项目的任务切割，让不同的学生通过研究特定的主题或学习特定的技能成为“专家”，然后各自回到项目团队，运用他们所学到的东西。PBL老师如何组建学生团队是另一个评判标准。许多老师喜欢在项目开始前组建团队，并向学生宣布。另外一些老师喜欢给学生一些发言权和选择权。下表显示了各种方法的利弊。
无论选择哪种团队组建方式，我们都不建议你随意选择。相反，你需要建立分配团队的标准。该标准可能包括领导能力、学术技能、个性、语言能力、性别、艺术技能和技术技能。
你还需要考虑项目的性质。
例如，一个涉及戏剧表演的项目需要的学生团队不同于构建建筑模型的项目的学生团队。最好的项目团队通常由不同类型的学生组成。这种团队具备不同的优势，也让所有学生都能获得与不同人合作的宝贵经验。
如果要做出有关团队合作的决定，尤其是在对学生还不熟悉的情况下，你需要了解他们的兴趣、技能或特殊需求。年幼的学生可能无法用这些术语描述自己，所以你需要自己观察和利用其他数据。对于年长的学生，给他们布置一个调查或简短的写作作业，或进行课堂讨论。
项目团队的规模可能会各不相同。四人小组通常是分担工作量的最佳选择，也能优化团队效率。根据作品和任务的不同，有些项目可能需要一个五人团队。但如果团队成员超过五人，可能会产生问题。此时就不太容易召开团队会议，或者就项目任务进行沟通。一些学生可能没有足够的时间，团队也容易分裂成更小的队伍。如果要做一个复杂的项目，而团队成员只有两三人，那么就碰撞想法和分担任务方面可能也不太容易。班级规模也是一个考虑因素。如果你有34名学生结对工作，那你就要管理17个团队、17个作品和17份报告。
帮助学生开展团队工作你需要做的第一件事是回答“我的学生在开始工作前需要进行团队建设活动吗？”这一问题。答案通常是肯定的，但其程度和性质取决于你的学生以前的PBL经验和你们的课堂文化。
你可以做一些有趣的活动，比如用意大利面条和棉花糖搭成塔、进行寻宝游戏，或者玩某种低风险的游戏。你可以让学生想出一个队名、口号或符号。你也可以利用这些活动来教授与有效合作、沟通、批判性思维或解决问题相关的课程。
在头一两次团队会议上，让学生关注他们项目工作的过程。他们应该专注以下任务：
展示自己可以为团队带来的优势。
一致的意见意味着良好的合作。这可以由每个团队完成，也可以通过全班讨论来完成。让学生了解合作的评分标准或自己制定标准。
写一份团队合同，让团队成员更具责任感。
如果你或学生团队设定了团队角色，现在请分配角色。
交换联系方式，就保持联络的方式达成一致意见。
列出项目任务清单，并计划如何完成这些任务。使用团队任务日志或其他计划工具，列出任务内容、任务负责人以及完成时间。
使用项目日志记录信息不是所有的PBL老师都使用项目日记或日志，但这是一个有用的工具。该工具的基本思路就是记录学生个人或团队所做的事情、所学到的东西、出现的新问题，以及其他反思。学生可以在日记中记录他们对时间的利用，对项目的思考，以及对驱动问题的不断改进的答案。他们可以描述自己如何解决问题，如何使用批判性思维、创造力、协作技能和其他能力。这些信息可用于形成性评价和总结性评价。
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来源 | 《项目式学习标准：经过验证的、严谨的、行之有效的课堂教学》
编辑丨王璐
统筹 | 孙习涵
