知识无疑是人类认识世界的成果表达，包括文化与科学两大类，但知识有极大缺陷，那就是日益向理性的方向提炼，表达越来越简洁，以至完全与知识源头的经验隔离，成为远离生活的教条或定理。除了以作品方式展现的语文教材等，学生极难在阅读教材中产生兴趣。
在经验主义看来，兴趣诞生源于经验呼应，即与自我发生关联。要是沉醉于体育新闻的阅读，必定唤醒自我的体育元素；要是沉醉于文学作品的阅读，必定唤醒自我的文学经验。
只有唤醒鲜活经验的知识才是有趣的，进而产生探索欲望；在探索中不断让兴趣之树枝繁叶茂，以至长成热爱和信仰的参天大树。
这就很容易理解，知识的发展方向首先在于成为经验启蒙的重要手段，培养自我的兴趣和特长，进而成为探索自我天赋的重大人生实践。
一个未来的化学家对化学最初的探索兴趣来自中学的化学教育，那么教师就完成知识教育的最高使命；反之，本应成就为化学家的自我一直到大学教育结束，都既对化学毫无兴趣，对化学天赋浑然不觉，那么教育的意义何在？
以记忆方式学习知识，除了为能力形成作铺垫，极少有别的意义，知识的思维意义显然更重大。从思维角度分析，知识有两大发展方向，一是技能，二是思想。
技能的考试功能体现得格外突出，是知识功利性直接的表现，可技能作为自我未来发展的意义却较模糊，很难说会解函数题到底有什么发展意义。
技能思维有其固有的缺陷，是在大量训练中形成对知识定理的敏感性，本质是模仿思维，无论怎样的难题都是围绕定理画圆，与创新思维无缘。即便设置很深的陷阱，极容易引人误入歧途，终将用现成定理解答。
如果技能还有意义，那是成为观察自我思维天赋的一种手段。如果技能训练还与学科思维本质有密切关系，那么思维的流畅与成绩的突出就成为天赋的信号。
其实，学科思维的本质往往储存于知识定理诞生的过程，探索知识诞生的过程更易寻找对路的思维天赋，比如，对定理的证明和实验可能比围绕定理设置的题海有意义得多。
如果调查研究高分孩子的思维品质，可能有惊人发现，那些解题特别厉害的学生与学科天赋也许并没有多大关联。
问题更在于，技能训练累积到一定程度，科学定理不仅不能成为探索天赋的人生实践，反而沦为科学蒙昧的源头。谁能相信，牛顿定理居然扼杀科学天才？大概没人怀疑，牛顿定律的意义不仅在于其蕴含的物理思维特质，更在于启蒙科学精神的觉醒，而用其海量练题的意义却令人置疑。
这就不能不探索知识的思想培养价值。知识是怎样进入自我生命而发生极大兴趣的呢？又是怎样创造思想硕果的呢？
生命的求知欲与生俱来，只要自觉保护，求知欲不是渐渐消失，而是不断发展，最终聚焦于事业。知识有其固有的趣味，主要体现为逻辑趣味和情感趣味，二者统一为探索趣味。
严格地讲，没有哪种知识没有趣味，只要用智慧发掘，自我就不可能不产生一定兴趣。既然如此，学习知识就自然产生兴趣，可事实并非如此简单，有不少因素遏制兴趣诞生，比如，技能训练。
探究自我学习心理发现，对知识之所以发生兴趣，就因为唤醒相关经验，有种似曾相识的愉快。当知识科学地解释了自我经验里的神秘现象，其兴趣是难以抑制的；当知识唤醒某种亲切的回忆，自我就无法不喜爱；当知识把潜意识的情绪唤醒，并升华为美好情感，自我就体验发现的极大喜悦，仿佛黑暗自我突然射进阳光。
兴趣的诞生只是探索新知的开始，为探索提供动力，探索的终点在哪里呢？在思想。
思想是用自己的眼睛观察凭自己的头脑思索得出的不苟同于他人的观念，是对自我和世界的独特认识和评价，是认识能力的标志，是创新精神和创新能力的标志，也是未来发展潜能的标志。
从情感角度看，思想是对情感的理性升华，是对情感蕴含的生活本质的昭示。从知识角度看，思想是知识与经验有机结合的认识智慧，是对知识的个性阐释，是对经验的理性升华。
从创新角度说，思想是自发生命发展为自觉生命的标志，宣告习惯和环境统治的结束，成为开辟崭新生活的意志之源。
教育自然是思想渗透，可教师思想的意义恰恰不在于用自己的思想“武装”学生，而在于启蒙学生思想的觉醒，打开独立思索的头脑，激发认识自我的热情。
作为思维成果，思想是个性的体现，具有鲜明的排他性，盲目因袭他人思想与思想无缘。纵然教师的思想是真理，自我也只能视为一种知识，与自我经验发酵方能升华为自我思想。
当教育者的思想过于强悍，自我思想就失去生长的土壤。还有什么比尊重学生的经验和思想更有意义的教育呢？古人的因材施教循循善诱即是思想教育的典范！
纵观生命，真正对自我产生重大深远影响的往往是从情感浩劫里发掘的思想，而不是受教师影响而产生的思想。
由此可知，同样作为思维成果，比较技能，思想具有更深远的发展意义。思想既是解决现实问题的思维成果，就决不是运用现成知识练成的技能能相提并论的，而是极复杂的逻辑推理成果，往往具有独创性，是开放的思维而不是封闭的定理思维结出的硕果。
思想作为知识的发展成果，同样是知识与经验交互作用极复杂的思维成果，甚至特别青睐灵感直觉等思维。
思想作为认识自我的成果，更是情商与智商的有机统一，与线性思维的技能不可同日而语。至于思想对习惯和环境统治的突破，对新生活的开创，更是技能不可能具有的。
