#深度好文计划#

情感体验的经验是，为某种情感震撼时，主体总要远离人类而独处，听不见尘世的喧嚣，只听见情感“哗哗”地奔流，整个心灵沉浸于旷古的寂静，心灵的泪水倾泻得酣畅淋漓。

这就告诉我们，内部感染必需两个条件，一是只有在孤独和宁静的心境下才能发生真的感染，内心的浮躁与感染不相宜；二是只有远离他人和喧嚣方能进入感染，任何人为的干扰都与感染无缘。二者统一才有感染。

阅读只有在宁静从容的心态下，独立自由的探索中方能发生内部感染。只有宁静不带任何功利目的，阅读方能进入从容的理解，方能激活想象的翅膀，方能悄然唤醒沉睡的经验，从而发生审美体验。

由于经历不同，艺术修养的差异，以及性格的独特等，想象和经验都是个性化的，触情点就不一样，感染就不同。同一文本，几十个学生阅读体验就各各不同，这正是“千个读者有千个哈姆雷特”。

阅读欣赏本质是读自我，是对自我的寻觅和塑造（心灵中的塑造），与经验无缘的阅读都是功利阅读，与欣赏无缘。

情感体验的规律不能不引起我们深刻反思。教师是阅读最大的干扰者。大家公认，以问题导读是阅读教学的真理。只有问题能让散漫的思维聚焦，保证阅读功效。对于主理的文章，以训练逻辑思维为主，问题导读法固然无可厚非。

可是，如果还要让学生进入内部感染，频繁的问题导读显然是严重干扰。带着问题的功利阅读，心态必然紧张浮躁，难以在理解中激发想象，唤醒经验，获得审美愉悦。

不仅如此，教师还要把问题进行到底，始终用问题来激活思维，贯穿课堂，学生在问题的鞭策下疲于奔命。这种热闹的问题课堂与内部感染无缘。凡有点教学阅历的教师都知道，问题日益使学生懈怠，后来大家都不再回答问题，启而不发，最终教师只好拿起满堂灌的老法来敷衍。

要发生内部感染，阅读必须是高度独立而完整的，阅读环境必须是高度安静的，任何粗暴的干涉都严重干扰读者的心绪，使学生无法进入文字的背景而发生感染。教师反复用问题来聒噪不休，把完整的阅读和文本切割得零零碎碎，哪里还有感染？

如果教师还有过审美经验，就一定知道这个并不深奥的道理。读者总是在宁静独立的阅读中，在想象的导游下，触醒沉睡的经验，白日做梦，与人物或作者融为一体，才诞生审美。

由于教师的苦心经营，课堂早已不是安静的阅读环境。事实上，在课堂上发生内部感染的情况是很罕见的。正是由于教师的干扰和解读，学生日益远离阅读，完全没有阅读的习惯，普遍表现出对阅读可怕的冷漠；而是习惯性地扮演课堂的看客——冷漠的看客。

那一双双注视着教师的眼睛，仿佛注视着电视荧屏——学生的趣味全然不在文本上，表现出习惯性的冷漠和懒惰。不要说阅读感染，就是基本的阅读理解也没有，文字在学生眼里不过是碍眼的垃圾，哪能奢谈美感呢？课外，由于影视和网络的影响，也极少有学生养成阅读的良好习惯。

阅读教学中无休无止的问题长期被误解为对学生阅读方法的指导，其实不仅是对学生独立阅读的严重干扰，而且是对个性阅读的抹杀。事实上，学生对阅读方法一无所知，而且根本没有养成正确的阅读习惯。

既然“教是为了不教”，阅读方法的指导就应该让学生学会独立自主的阅读，并且不断发展阅读能力。可是在教师问题的指引下阅读，学生不仅越来越依赖教师，沦为傀儡，而且连最基本的阅读方法（比如理解）也全然不知。

如果我们还真的关心学生，调查就会发现，学生在教师的指引下不仅对正确的阅读方法全然不知，而且学到许多错误的方法。

学生不知道正确的阅读心态。心态不正则读不进去，连理解的大门也进不去，更不用说调动想象发生感染了。如果教师还有存在的意义，就必须培养学生宁静的阅读心态，能坐得住，读得进去，以至受到感染。

这就要求教师首先为学生创设安静的阅读环境，而不是在阅读中频繁干扰学生。然后指导学生自觉地作意志努力，积极培养宁静从容的阅读心态。阅读是宁静心态的修养和注意力的训练过程。事实上，学会阅读的孩子也就学会学习。

学生也不知道阅读的心理规律。在宁静的心境下，理解打开阅读的大门，一切审美鉴赏都必需首先进入这大门。理解不只是探索句子的语法义和语境义，更是把句子连缀成段和篇，理清思路，形成有机整体的思维过程。

在认真理解的基础上，在宁静的心境中，想象的翅膀悄然飞翔，从而唤醒经验，发生感染。这是阅读的高级状态，是极难抵达的审美高峰。事实上，深刻的感染不是在课堂上，而是在课外阅读中。

问题是，教师从来没有自觉地把感染的方法传授给学生，而是在瞎忙乎，作徒劳无功的聒噪。阅读是培养对文字的敏感性，是迅速进入角色扮演的自觉训练，是唤醒经验感悟作者的灵感培养。只有感染才有真趣，也才有热情，阅读才成为自觉的需要，升华为认识和塑造自我的人生实践。