文｜历史观察所A

编辑｜历史观察所A

现代性与后现代性之间的关系不是简单的连续性，因为它们代表了两个复杂的历史时刻，它们之间没有严格的限制，而是位移、交叉、配置、混合以及时空、文化、政治和经济的重新配置。

对于都兰来说，现代性是走向开放、合理化和世俗化的总体运动。

一般而言，它意味着传统生活方式的过渡和与社会宗教基础的决裂。

ParaHabermas意味着在经济增长和改变社会关系结构的新组织形式的基础上发展，更侧重于个人及其个人期望。

根据Habermas的说法，“现代性反抗传统的正常化功能；现代性建立在反抗一切规范的经验之上”。

现代性的教育学

从贝尔的角度来看，现代性与经济和行政理性以及理性化社会道德基础的解构有关。

从经济上讲，现代性以在商品和服务的生产消费方面运作的功能理性为前提。

在政治上，它以福利国家的兴衰为前提。世界观与那些植根于文化传统的概念决裂，并产生差异化,表现为社会分布文化模式的再生产，这意味着维持僵化的社会等级制度。

对于伯曼来说，现代性作为一种社会文化和经济过程导致了现代化。

从他们的角度来看，现代化是由于产生工业化的生产力的部署，由于学科性作为研究的规范原则所宣布的科学和技术发展，由于大城市周围的人口增长，由于教育的大众化及其所谓的社会流动性等。

在教育领域，现代性确立了一种依赖国家的教育概念，产生了中央集权的行政模式，官僚政治，依赖于经济和技术发展。

因此，教学模式以工具理性为中介，这在教育中产生了从心理学，人类学或哲学等学科的理论角度衍生出来的多种方法。

这些模型侧重于教育过程的方式，即如何构成某种类型的教学身份。

因此，从Skinner的行为主义角度来看，学习从根本上意味着学习者行为的改变。

在他的著作《教学技术》中，他提出了程序化教学，这与教育技术领域相关，最近在基于能力的学习方法中发挥了关键作用。

斯金纳和他的观点产生了行为主义教学模式,用伯恩斯坦的话来说，这与性能模型或性能模型有关,这种变化是刺激反应比例的结果。

另一方面，皮亚杰和维果茨基更多人物与教育心理学相关，考虑了成熟和指导在认知过程中的重要性，尽管他们的方法不同,两者都引起了建构主义的立场。

教育模式的详细分类

皮亚杰到心理建构主义，维果茨基到社会建构主义。

然而，Bernstein提出了两种类型的模型，可以描述教学实践并显示它们对学习的影响。

他的分析基于对六十年代十年代发生的心理和社会领域融合的研究，他补充说，自这一时期以来，“教学模式的复杂类型学及其所投射的身份源于两种基本的教学模式”。这些是竞争模式和行动模式。

在他的《教育学、符号控制和身份》一书的第三章中，他对这些模型进行了广泛的描述。

简而言之，行动模式侧重于学习者的具体结果和产生结果（无论是文本还是具体产品）所需的专业技能，反过来，以能力为中心的模式“重视实现学徒已经拥有或应该拥有的能力”。

这两种模式都对时间、空间、话语、评价、教学控制、教学自主性和教学经济学都有影响，伯恩斯坦的方法很关键，因为它允许人们独立于作者来描述、解释和分析教学模式的本质。

事实上，对教学模式进行详细分类并不容易，因为一般来说，它们没有自己的理论或方法支持，因为它们从根本上依赖于它们对不同理论或方法的重新语境化。

如上所述，它的目的或目的论来自这些模型之外的理论支持，来自社会和心理科学的支持。

然而，在教育领域，各种作者试图将教学模式提升到范式的行列，发展出试图表征其最明显特征的概括。

因此，弗洛雷斯区分了四种教学模式：与传统教学相关的传统教学法，浪漫教学法，专注于

学习者内心的发展，教育行为主义者，以及教育建构主义者或认知主义者。

在同一方向上，Viñoles描述了四种模型如下：传统的（或学术）模式，将人发展为超越至高无上的存在并为他人服务，他的知识是有教养的，是与他人交流的经典，他的基本技能是阅读，写作和计算，那么人们可以提到行为主义模型工具只是为了经济发展，自然主义模式只允许儿童发展他的身份，他的自然品质和能力的益处，最后是建构主义模式，其中男人和女人的潜力得到充分发展，从而实现他们的自由。

传统模式下的教育

蒙托亚在他的《教学模式和应用理论》一书中详细阐述了一长串清单，其中他对被动学校和主动学校等经典模型进行了分类；建立了传统主义和人文主义概念之间的差异；新学校，教育技术，整体发展学校，包括神学。

同样，HermilaLoyaChávez提到了教师培训背景下的七种教学模式：学术习得模式、社会或技术有效性模式、自然主义模式、以过程为中心的模式、批判模式、社会重建主义模式和情境模式。

在拉丁美洲占主导地位.其中两种模式，传统的5传统模式是建立在教师的主权之上的，教师指导或教导、调节、惩罚并与学生保持明确的等级制度，该模型基于口头教学，内容的选择和组织以僵化的方式进行，学习的速度令人眼花缭乱，评估基于明确的标准，强调学生生产中缺少的东西。

教学是单向的，学生必须采取被动行为，因为调节沟通的是老师：谁可以说话，在什么时间，谈论什么等等。

这种模式在二十世纪仍然有效，拉丁美洲已经形成了许多代人，它对学生的性格产生了非常大的影响，因为基本上学习并没有超出合理可想象的范围，这在课程中以具体和明确的方式具体化，也许这导致了学生不思考和不调查的意愿，以及所有的文化，职业，尤其是研究后果。

作为传统模型的补充是行为主义模型。“管道主义模型的主要思想是，人类是由他的环境决定的，理解他的行为的唯一方法是通过研究他的可观察行为”。

它们的来源在于沃森的行为心理学，它基于对可观察行为的调节。

根据Ribes的说法，华生的心理学抛弃了内在和意识，并“将心理简化为人类行为的特征”。

例如，通过这种方式，思考是一种语言行为。

斯金纳是教育中行为主义最重要的代表之一，对他来说，学习是与刺激反应关系相关的行为变化。

González描述了教育中Coltitism的要点，学习从简单到复杂，因此由于143次重复频率，需要将所学的更多基本知识的学习碎片化，必须考虑学习在可观察行为方面。

从这个意义上说，其目标必须是可观察的，学习顺序必须逐渐复杂，在学习中，面对学生的反应，必须有一个永久和立即的强化，学习的行为是一个个人事件。

斯金纳的重要性还归功于他对程序化教学的影响，该程序教学在上世纪60年代和70年代的几十年中在拉丁美洲处于鼎盛时期。

例如，在哥伦比亚，它是教学技术的来源。

传统教育的削弱

尽管行为主义作为一种教学方法有所削弱，但在最近的方法中仍然存在，即基于能力的培训，这种培训基本上更侧重于对可观察业绩的评估以及技术、任务、做法和工作领域的碎片化，从中抽象出其相关特征。

作为传统和行为主义者的替代模型，自二十世纪下半叶以来，出现了多种专注于学习的模型，这与以前的模型（传统和行为主义者）不同，以前的模型专注于nza教学。

这些模型吸引了心理学，社会学和人类学的新观点，旨在产生学习者的其他行动模式，可以说，它们的来源于心理遗传建构主义方法的话语和维果茨基的社会文化建构主义（。

同样在同义词主义中，这些模型在程序上具有相对相似性，因为它们从考虑学徒的各个方面或共同特征开始。

因此，它们构成了新的学习方法的基础，它们还提高了教师的承诺、动机和个人属性的重要性，这些特征特定于每个模型。

最著名的模型是有意义的学习，通过发现学习，情境学习/外围参与，实践社区，和扩展学习。

正如人们所说，它们源于上述方法或观点，在这些模型上，文献非常广泛，相对复杂，并引发了许多围绕教育的比较和批判性研究。

现代和后现代教学模式之间的突然决裂是无法建立的。

在教育系统中，通常发现的是从一个级别到另一个级别或从一个机构到另一个机构的变化，模型也被假定为国家政策的一部分，可以观察到的是现代模型与受建构主义启发的模型之间的显着差异。

这些差异与他们重写认识论讨论的方式有关，并声称解释学、现象学等观点所发挥的作用，以及一般而言，微观环境中典型的定性方法，在这些背景下，主体发展了他们的解释能力、自主学习的能力以及他们对参与知识建构的兴趣。

重要的是要考虑到，后现代性预示着文化、知识、主体性和身份的深刻变革，跨学科和跨学科的兴起超越了几个世纪以来霸权的学科凝视。

Lyotard，Gibbons，Dogan，Becher等作者展示了新形式的知识生产在学科中产生的深刻裂缝，对教育的影响表现在对课程综合建议的取向，横向性已成为课程组织的一项实质性原则，促进了能力的发展。

笔者认为：后现代性是一种文化表现形式，是本世纪末资本主义政治经济学转型的一部分，它带来了“劳动过程、消费习惯、地理和地缘政治配置、国家权力和实践以及其他类似方面的根本变化”。

在这种情况下，哈维补充说，新的社会和心理取向，如个人主义和通过自我表达实现个人成就的冲动，对安全和集体身份的寻求，实现自尊、地位或个人身份的其他标志的需要，在确定消费模式和生活方式方面发挥着作用。

引用：

卡梅霍R，A.后现代性背景下的建构主义认识论

坎波斯，V.S.后现代组织理论与后现代主体管理

迪亚兹上尉，路易斯·维 维斯的教学人文主义

卡雷特罗建构主义和教育

丹尼尔斯，H.维果茨基和教育学