前苏联教育家阿尔金称游戏为“儿童的心理维生素”。心理健康的人，生活态度积极，更有利于适应社会、促进自身发展。关于孩子健康心理的培养，游戏有着无可替代的作用。

以前玩过的游戏，一直在为我们的心理提供养分

心理学家Bruner认为，游戏有利于增强儿童的问题解决能力，丰富想象力。因为在游戏中儿童尝试各种各样的操作行为, 而这些行为对之后的问题解决能力的培养具有积极作用。有研究发现, 想象力丰富的儿童似乎更有耐心。Bruner的这一观点得到了研究者们的一致认同。如Sylva等人设计的问题解决任务：

要求儿童用夹钳把两根短棍连接成一根长棍, 拨开奖品关卡的门栓, 触及并获取放在远处的奖品。在解题之前,将儿童分成游戏组、观察组和控制组。前两组儿童先观看研究者的示范：研究者首先将一个夹子紧紧地夹在棍子的中间，将两根短棍连接成一根长棍；然后拨开奖品关卡的门栓；最后触及并获取了放在远处的奖品。

观看研究者的示范之后，各组儿童分别完成以下任务：（1）游戏组儿童：自由地玩 10 分钟，想办法将两根短棍连接成长棍并最终获取奖品；（2）观察组儿童：再次观看研究者示范一遍整个操作流程，然后自己动手完成操作任务；（3）控制组儿童：不观看研究者的示范，也不允许自由地摆弄棍子，只许安静地坐着思考“怎样才能最终触及并获取奖品”的答案。

结果表明, 游戏组和观察组表现得都比控制组更好。同时，游戏组儿童在游戏中的学习效果和成人直接示范的效果一样, 并且比其他两组表现出了更多的目标导向行为,他们经得起挫折, 不轻易放弃。

Sylva等人的研究结论指出, 游戏组在问题解决上的成功是因为:

(1)解决问题需要自发性, 而在实验中只有游戏组的行动是自发的;

(2)工具的发明需要连续的次序, 儿童不断运用对应、均等分类组合等顺序推进一般的游戏进程, 而在实验中只有游戏组有机会探索不同的次序;

(3)在游戏中压力较小, 从而减少失败的挫折和恐惧, 这也有助于游戏者增加目标导向行为。

这三个因素即是游戏具有的特性。

科学家们认为，孩子的世界是一个通过自发游戏来表达情绪的世界。孩子通过自由游戏表达快乐、应对恐惧和创伤的经历。

此外，游戏还具有诊断和治疗的作用。通过游戏行为,可以分析并揭示困扰孩子情绪的因素, 从而采取相应的游戏疗法来帮助孩子克服各种困难,治愈感情的创伤和应对恐惧，并可在游戏中及时疏导孩子的消极情绪,使其体验到积极情绪，并促进其良好的人格发展。

另外，从社会发展性来看，游戏还能够帮助孩子获得社会性和情感方面的发展。比方说角色游戏，孩子可以在角色游戏中体验各种积极的情绪情感。因为孩子在玩游戏的时候会非常投入，便不自觉地在游戏中流露出自己的真实情感、对人对事的态度，以及与人相处的原则等等。可以说，游戏对孩子情绪情感的影响是潜移默化的，比如友好、同情、责任心、爱憎分明等积极的情绪情感。

玩是孩子的天性，会玩的孩子走得更远。

在游戏中培养孩子健康心理，寓教于乐，让孩子健康快乐成长。

参考论文：

《浅谈游戏是幼儿全面发展的教育活动》周渝世纪之星创新教育论坛

《浅析在角色游戏中促进儿童良好情绪情感的发展》戴薇薇《教研论坛》2013-02

《游戏对于促进儿童心理发展的作用》郭力平《心理科学》2001年第24卷 第6期

《游戏是儿童创造力发展的课堂》黄萍《教海探航》P44-P45

《游戏与儿童心理发展》马燕《牡丹江教育学院学报》2010年第5期（总第123期）