学生成绩不好，总是认为自己笨，家长也会认为自己孩子笨，或者认为自己孩子学习不专心。大多数学生和家长不会考虑老师的问题，而是会考虑孩子自身的问题。那么学生成绩不好，是不是老师有问题？

学生成绩不好的原因有很多，有的是学生天生愚笨，有的是学习方法不对头，有的是学习环境不好，有的是家长不重视，不管理，还有的是老师教的不好。受到传统教育的影响，很多学生和家长都认为学生成绩不好是学生自己的原因，就好像有人求官员办事，办不成就认为事情很大，自己的能力有限，只能埋怨自己不会办事，而不会埋怨官员办不成一样。又好像求神拜佛，上香和上供品之后，还会上功德钱。倘若还是办不成事，就是自己心不诚，而不能说神灵不行。人们往往会反思，却失去了探求真相的能力。学生是学习的主体，老师是教学的主体。学生成绩好不好，关键要看学生的学习态度好不好。倘若学生认真对待学习，刻苦学习，即便自学都能学会，没必要找老师教。倘若学生学习态度不认真，即便有老师经常督促，也不一定能起到好的效果。学生的学习要靠自己自主，只是靠老师严格督促，并不是太好。因为学生小的时候，很可能家长和老师督促比较严格，而当学生进入中学阶段，老师和家长督促就不是特别严格了，当然也有个别家长和老师督促很严格。到了大学阶段就更不督促的，家长不管了，老师也只是负责讲课和收作业，负责批改试卷，却不会过多干涉学生的学习和生活。

既然学生是学习的主体，学生成绩不好，就应该怪对学生自己，而不能埋怨老师。这是传统的观点，也是很多人认为正确无误的观点。学生既然是学习的主体，要端正学习态度，从内心想要改变现状，就要刻苦学习，起关键作用的还是自己。老师只是起到诱导作用，就相当于人们手中的拐棍，可以支撑人走路，但真正走路还得靠自己。内因是事物变化发展的根本原因，外因只是事物发展变化的条件。学生成绩好不好，关键要看学生自己，却往往忽略了外部原因，忽略了老师的因素。有的老师教学不负责任，上课的时候不认真备课，没有讲出多少知识点，也没有紧密结合考试讲课，最终弄得学生成绩平平，还有很多成绩差的学生。有的老师上课的时候经常让学生上自习，自己不讲，等于让学生自学了，成绩当然也不太好。还有的老师经常不上课，有的一两个月不上课，学校居然没有找其他老师代替，而是完全让学生上自习，最终耽误了学生的学业。学校管理不行，就会导致很多老师投机取巧。尤其是一些县域中小学，人际关系复杂，很多人讲究人情关系，以至于校长经常搞权力寻租，要把各种荣誉卖出去，购买荣誉的就是那些投机取巧的老师。

老师给校长交了钱就可以无故不到，可以不上课，可以经常请假，甚至可以挂职去干别的营生。学生很容易被这样的老师耽误，但学校一般会封锁消息。学生回家不会给家长说，家长不知道。即便家长知道，也没办法举报。很多有后台的老师经常不上课，即便教学成绩很差，也不会被批评，反而步步高升。没后台的老师就要想办法给校长送礼，获得一些荣誉。没后台又不想送礼的老师，只能经常担任班主任工作，做很多繁琐的事，用大量的工作来换取领导的认可，但并不一定完全被认可，很有可能费力不讨好，而那些给领导送礼的老师却可以轻松获得荣誉证书，在评职的时候获得加分项。有的老师只是为了讲评优课，获得证书，就要带着学生反复演练，最终弄得跟演戏一样，设计好了各个环节，把评优课弄成了表演课，耽误了教学进度，却没有人来说明，反而被一些领导鼓励，说是搞教学改革，其实和教学改革没有任何关系，和个人获得荣誉却有很大的关系。

老师教学水平什么样，学生和家长是不能完全质疑的。尤其在一些县域中小学，本身各项规章制度就不是很正规，即便教学成绩很差，学生和家长也没办法，因为这一级的学校就这种教学水平，没办法改变太多。倘若有学生和家长不满意，就只能转学。学生转到教学质量好一点的学校，似乎可以获得更好的发展，但在教学质量差的县域中小学，就只能“入乡随俗”了，却不能质疑老师，不然成绩会更差。教育培养的是顺从的学生，是听老师话的学生，而不是质疑老师的学生。似乎古代没有民主，而教育也缺乏民主精神。即便到了现在，教育仍然缺乏民主精神。大多数学生都听老师的话，服从老师的管教，却不敢质疑老师的教育教学水平，也不敢随便提问，不敢随便找老师辅导，以免老师收费。

资本进入教育行业以后，似乎把教育打造成了一种产业，而且老师们生财有道，有的偷偷办辅导班，有的偷着买资料，却最终不会被发现。老师们的教育教学水平参差不齐，并不能完全划等号，而学生和家长又失去了质疑的权利，最终很多学生被耽误，而教学水平很差的老师仍然可以混日子，仍然可以挣工资，仍然可以正常评职称，甚至他们当几年班主任之后，就可以顺利评上高级职称，不耽误职称挂钩，也不耽误退休。或许教育应该实现彻底的改革，实现多种评价标准，也实现教师队伍内部的竞争机制，让兢兢业业的老师脱颖而出，让那些混日子的老师自动退出，才会有利于学生的进步，有利于教育事业的发展。