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赵连杰 袁会杰

摘要：义务教育英语课程改革对初中英语学业水平考试命题质量提出了更高的要求。本文基于“命题质量分析框架”，选取2022年五套初中英语学业水平考试省统考卷作为研究对象，对其命题质量展开综合分析。研究发现，五套试题具有主观性试题占比较低，语篇题材与类型不够均衡，试题情境缺乏问题意识，探究性、开放性与综合性试题数量较少等问题。针对这些问题，本文从试题结构、试题素材、试题情境和试题任务四个方面对初中英语学业水平考试命题质量的进一步优化提出改进建议。

关键词：初中英语；学业水平考试；命题质量

一、引言

初中英语学业水平考试是义务教育阶段的终结性考试，兼顾毕业与升学的双重功能，其命题质量的重要性不言而喻。为全面优化试题质量，提升试题科学化水平，教育部于2019年颁布《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》（以下简称《命题意见》），提出试题命制既要注重考查基础知识、基本技能，还要注重考查思维过程、创新意识和分析问题、解决问题的能力等要求。与此同时，《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教新课标》）在学业水平考试部分对命题质量同样提出新的要求，如“科学制订命题框架”“合理选择测评形式”“整体规划测评结构”（教育部，2022：60）。显然，在基础英语教育课程改革向纵深推进的大背景下，如何更新考试理念，提升命题技术，全面落实考查核心素养的要求，已成为重要且紧迫的议题。

近年来，随着国家关于考试与评价政策的出台，以及《义教新课标》的颁布与实施，初中英语学业水平考试开始得到新一轮的关注。相关研究分别从试题形式（赵连杰，2022）、试题情境（程晓堂，2018；马黎，2022）、试题任务（彭康洲等，2018）等维度出发，围绕其命题理念与技术展开理论研究和实践探索。然而，这些研究多聚焦于对试题某一维度的分析，鲜有从整合性视角对其命题质量开展综合分析。鉴于此，本文以五套初中英语学业水平考试省统考卷为研究对象，基于“命题质量分析框架”，对其命题质量开展综合的内容分析，并基于分析结果提出相应的改进建议。

二、命题质量分析框架

在系统梳理《命题意见》《义教新课标》以及相关文献的基础上，本文遴选出试题结构、试题素材、试题情境、试题任务作为核心维度，并描述每一维度的具体要求，由此构建“命题质量分析框架”（表1）。

对于试题的选择，本研究选用2022年上海卷、山西卷、云南卷、宁夏卷以及重庆A卷五个省级单位的初中英语学业水平考试作为研究对象。需要说明的是，由于五套省统考卷的听力部分均不对外公布，故未在本研究范围内。本研究依托“命题质量分析框架”，采用内容分析法依次对五套试题开展数据与内容分析，从而回答以下研究问题：2022年五个省级单位的初中英语学业水平考试的命题质量如何？具体而言，五套试题在试题结构、试题素材、试题情境以及试题任务四个维度上的命题质量有何特征？

三、研究发现与讨论

（一）试题结构

1. 客观性试题与主观性试题比例不协调

五套试题中客观性试题与主观性试题的分值权重占比如图1所示：

从整体上看，五套试题的客观性试题分值占比均超过70%，而主观性试题的分值权重占比相对较低（30%及以下）。从单套试题来看，重庆A卷的主观性试题分值权重占比最高（30%），其客观性试题与主观性试题的分值权重比例为7:3。紧随其后的是上海卷、山西卷和宁夏卷，三套试题中客观性试题和主观性试题的比例在3:1左右。需要特别指出的是，云南卷中客观性试题分值权重占比高达83%，而主观性试题分值权重只占17%，二者的比例约为5:1，显然不甚合理。

2. 理解性试题与表达性试题比例整体适中

五套试题中理解性试题与表达性试题的分值权重占比如图2所示：

由图2可知，云南卷侧重考查学生的理解性技能，其理解性试题的分值权重占比为72%，而表达性试题的分值仅占28%。与之相比，上海卷、山西卷、宁夏卷以及重庆A卷这四套英语试题对学生的语言理解和表达能力的考查较为均衡，两类试题的分值权重比例几乎均达到1:1，其中以宁夏卷最为典型，其理解性试题与表达性试题的分值权重各占50%。

（二）试题素材

1. 素材的题材不够丰富

依照《义教新课标》划分的主题和主题群，五套试题中素材的题材梳理结果如表2、表3所示：

整体来看，五套试题中“人与社会”这一主题的素材篇数最多（24篇，占比63%），“人与自我”主题的篇数次之（11篇，占比29%），人与自然主题的篇数最少（3篇，占比8%）。需要注意的是，上海卷缺少“人与自然”主题，云南卷缺失“人与自我”和“人与自然”两大主题，这种试题素材的主题出现结构性缺少的问题要引起高度重视。

就三大主题下的主题群而言，五套试题素材中“人与社会”主题更倾向于选择

“社会服务与人际沟通”主题群（12篇，占比32%）。在“人与自我”主题上，更倾向于选择“生活与学习”主题群（9篇，占比24%）。由于试题素材的选取对“人与自然”主题关注不足，难以发现该主题下主题群的选择倾向。

2. 素材的语篇类型缺少多样性

由表4可知，五套试题中素材的语篇类型大多为记叙文（占比53%）和说明文（占比21%），对《义教新课标》中要求的其他语篇类型涉及较少。例如，日常对话、独白只有1篇，工具书的语篇类型为0篇。从单套试题来看，山西卷和重庆A卷涉及的语篇类型最多，均为5种，前者涉及记叙文、说明文、应用文、新闻报道、新媒体语篇，后者则包含日常对话、记叙文、说明文、新闻报道、新媒体语篇。而上海卷仅涉及记叙文、应用文和新媒体语篇3种类型，云南卷与宁夏卷也仅包括记叙文、说明文和应用文3种。

3. 素材的内容缺少“五育”并举本研究进一步对试题素材的“五育”导向进行了分析，梳理结果如表5所示：

不难看出，五套试题中素材内容均指向“五育”，但素材的篇数并不均衡，多集中于德育、智育。从单套试题来看，五套试题均未实现对“五育”的全覆盖。上海卷素材的内容仅指向德育、智育、劳育三种教育，其他四套试题均涉及“五育”中的“四育”，其中山西卷缺失劳育素材，云南卷和重庆A卷缺失体育素材，宁夏卷则缺失美育素材。

（三）试题情境

1. 试题情境缺乏问题意识

英语试题情境创设的一大误区是试题仅有“题目”情境，而没有“问题”情境（赵连杰，2021）。目前，创设含有问题意识的试题情境已引起有关学者的关注（程晓堂，2018；赵连杰，2021），但在实际的英语试题命制中，问题情境缺失的现象仍大量存在。分析发现，这五套试题中仅有数量有限的试题蕴含问题意识（表6），这类试题在各卷中的分值权重占比均低于20%。

例如，上海卷作文试题为学生提供了一个相对真实的情境，含有明显的问题意识，学生需要解决的问题是以主人翁的视角为学校活动室用途的设计提供意见，试题情境要求学生结合自己的已有经验完成写作任务，从而有效地考查学生梳理、整合信息的能力以及分析问题和解决问题的能力。

2. 试题情境大部分具有真实性、典型性、适切性等特点

分析发现，五套试题中大部分试题情境贴近学生的真实生活，能够有效考查学生的英语语言能力。例如，山西卷阅读理解E篇的素材提供了真实、典型的情境，语篇举例说明了“水足迹”和“碳足迹”的概念，这两个概念与学生的生活密切相关，文中还提出了切实可行的减少“水足迹”和“碳足迹”的方法，提高学生保护资源的意识。此外，该题共有六个小题，均围绕环境保护进行问题设置，如59小题“What’s your understanding of footprint? How can you become ‘greener’?”，其呈现形式贴近现实中语言使用的情况，要求学生结合自己的生活经验陈述如何在生活中成为一名“greener”，有效考查了学生整合信息及语言表达的能力，同时帮助学生反思自己的生活习惯，提高环保意识。

（四）试题任务

1. 试题任务考查的思维能力层级不均衡

根据布卢姆的教育目标分类理论（Anderson等，2001），思维能力可分为记忆、理解、应用、分析、评价及创造六大类，其中记忆、理解、应用为低阶思维能力，分析、评价、创造为高阶思维能力。

如表7所示，五套试题中考查分析（占比51%）、理解（占比23%）和应用（占比20%）能力的试题较多。具体来看，宁夏卷对思维各层次均有兼顾，试题任务指向考查六个层级的思维能力。上海卷、山西卷、重庆A卷则没有对记忆层级思维能力的考查，说明试题力图避免对机械性记忆试题的考查。云南卷则缺少考查评价思维的试题任务，试题整体侧重于对低阶思维的考查。

2. 部分试题任务具有探究性、开放性、综合性特点

通过对五套试题中具有探究性、开放性、综合性特点的试题进行梳理（表8），发现此类试题在各套试卷中数量仍较少，分值占比均低于25%，且基本聚焦在读写结合和书面表达上。

例如，山西卷书面表达坚持开放探究的原则，要求学生从多种课后作业的图表中选取自己最喜欢的英语作业类型，并结合自身经历，谈谈这种作业的好处，该试题符合当前“双减”政策下作业管理与设计做出调整的时代背景，综合考查学生的思维能力、综合语言运用能力以及跨学科解决问题的能力，同时引导学生积极思考课后作业的意义。

四、改进建议

综上所述，2022年五套初中英语学业水平考试试题命题质量优点与不足并存。通过分析框架解析可知，试题质量还存在主观性试题占比较低，语篇题材与类型不够均衡，试题情境缺乏问题意识，探究性、开放性与综合性试题题量较少等问题。鉴于此，本研究提出以下四点改进建议。

（一）提高主观性试题的题量及分值

《命题意见》明确指出，应合理设置试题结构，减少机械记忆试题和客观性试题的比例。但纵观五套试题发现，客观性试题无论在题目数量还是分值权重占比上，依然占据主导地位。然而，在考查核心素养的目标转向下，客观性试题虽有内容覆盖面广、评分公平客观等优势，但难以有效测量出学生的核心素养（赵连杰，2020）。相比之下，答案具有开放性与灵活性的主观题更加有助于考查核心素养。因此，为推进和落实指向核心素养的考试改革，英语试题命制必须优化试题结构，适当提高主观性试题的数量及分值权重，充分发挥好主观性试题对核心素养考查的特殊优势。

（二）均衡语篇题材与类型，指向“五育”并举

对五套试题素材的统计表明，2022年初中英语学业水平考试试题的语篇题材和语篇类型分布不够均衡。鉴于此，建议试题命制在试题素材的选取上提高丰富性与多样性，覆盖“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题，从而解决主题覆盖范围上结构性缺失的问题。此外，试题素材的内容应指向“五育”并举，促进学生德、智、体、美、劳全面发展，进一步引导学生增强文化自信，树立正确的人生观、世界观、价值观。

（三）创设蕴含问题意识的试题情境

发展学生英语学科核心素养的关键点在于提高学生在现实问题情境中分析问题与解决问题的能力（程晓堂，2018），因此，试题任务中问题情境的创设非常重要。五套试题中蕴含问题意识的试题数量和分值权重不够理想，有两套试题未涉及蕴含问题意识的试题情境，其他三套试题中这类题目多体现在书面表达这一类题型上。因此，英语试题命制下一步改进的方向应注重在试题素材与试题任务中体现问题意识，为学生提供真实、典型的情境以及具体需要解决的问题，引导学生提高独立分析问题、解决问题的能力。

（四）增加探究性、开放性、综合性试题的数量及分值

五套试题中虽有涉及一些探究性、开放性、综合性试题，但其数量和分值权重较

低，而且也多聚焦在读写结合和书面表达题型上。鉴于这三类试题是考查学生核心素养和思维能力的重要载体，初中英语学业水平考试试题命制必须着力突破传统试题形式的局限，提高开放性试题的数量，设置如方框选词填空、读后续写等创新性题型，鼓励学生独立探索，全面检测不同层级的思维能力，并加大对学生运用语言知识和语言技能解决问题的能力的综合考查。

参考文献

Anderson L. W., Krathwohl D. R., Airasian P. W., et al. 2001. A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives [M]. New York: Addison-Welsley Longman.

程晓堂. 2018. 基于问题情境的英语考试命题理念与技术 [J]. 中国考试，(12): 1–8

马黎. 2022. 英语学科试题情境创设的实践与思考 [J]. 中小学外语教学（中学篇），(3): 55–60

彭康洲，赵安稳，刘瑞莲，等. 2018. 中考改革背景下的中考试题命题质量研究 [J]. 基础外语教育，(1): 89–99

赵连杰. 2020. 指向英语学科核心素养测评的主观题设计理念与技术 [J]. 中国考试，(3): 47–53

赵连杰. 2021. 英语主观性试题任务情境设计的问题与对策 [J]. 中小学英语教学与研究，(10): 65–69

赵连杰. 2022. 初中英语学业水平考试中探究性、开放性、综合性试题评析及建议 [J]. 基础教育课程，(Z2): 95–102

中华人民共和国教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社.

（本文首次发表在《基础外语教育》2024年第3期）