建议中小学恢复“不及格留级”引热议：我们究竟在怕孩子“慢”，还是怕教育“假”？ 视频里的男人越说越激动，镜头扫过孩子满是红叉的试卷，最后停在那句“流水线式升级”上，瞬间戳中了无数家长的痛点。谁没见过这样的场景？孩子拿着60分的成绩单回家，老师却笑着说“进步了就好”；上了初中还不会背乘法表，课堂上却只能跟着进度听函数；家长想补课，老师无奈摆手“先跟上当前课程再说”——我们总说“不让孩子输在起跑线”，却忘了在“到点就升级”的规则里，很多孩子早就在中途掉了队，只是被“义务教育完成率”的数字悄悄藏了起来。 有人骂提议太苛刻：“孩子自尊心怎么办？留级会被嘲笑一辈子！”可反过来想，当一个孩子连基础的字词都认不全，却要跟着学文言文；连一元一次方程都算不明白，却要硬啃几何证明，这种“拔苗助长”的体面，难道不是更伤人的折磨？去年邻居家的男孩就是如此，初一上学期数学常年不及格，升到初二后直接上课睡觉，他跟妈妈说“反正学不会，不如混到毕业”——比起“留级”的标签，“我不行”的自我否定，才是对孩子更深的伤害。 也有人担心“留级会加剧焦虑”，可真正的焦虑从来不是“多学一年”，而是“明知孩子没学会，却只能看着他在错误的轨道上越跑越远”。我们总把教育当成“赶工期”，却忘了每个孩子都是不同的种子，有的开花早，有的结果慢。恢复留级制度，从来不是要“惩罚落后”，而是给那些暂时跟不上的孩子一个“补牢”的机会，让教育回归“学会了再走”的本质，而不是在“完成流程”的自欺欺人里，消耗掉孩子对学习最后的信心。 如今评论区吵翻了天，有人晒出自己当年留级后逆袭的经历，有人痛陈“带病升级”的苦果。其实大家争的哪里是“留级”本身？是希望教育能多一点温度，少一点套路；多关注“孩子学会了什么”，少纠结“流程走完了没”。你觉得，该给暂时落后的孩子“留级补学”的机会吗？教育等级制度 中学留级