为教学注入“专业底气”——解读第五版教师教学用书编写体例 第五版小学数学教师教学用书的编写体例，宛如一套“教学专业工具箱”，从“单元”到“课节”层层拆解，为教师提供了清晰的教学导航、细致的实施支架与科学的评价参照，助力教师将《义务教育数学课程标准（2022年版）》的理念转化为课堂里的真实教学。 一、单元说明：站在“整体视角”把握教学方向 单元是数学知识与素养生长的“基本单元”，教师教学用书通过5个部分，帮助教师建立“单元整体教学”的意识： （一）核心素养：让“素养培育”有迹可循 明确单元“重点发展的核心素养主要表现”，并从“内涵、维度、具体体现”三方面解读。比如某“图形与几何”单元，会聚焦“空间观念”，说明其“能根据物体特征抽象出几何图形”的内涵，以及学生通过“观察长方体、绘制展开图”等学习，如何具体发展“空间想象与抽象能力”。这种解读让“核心素养”从抽象概念变成“可观察、可培育”的教学目标。 （二）学习目标：让“教学方向”精准落地 单元学习目标紧扣“素养导向”，关联真实情境与学习过程。例如“100以内加减法”单元，目标不仅是“掌握计算方法”，更强调“能在购物找零的情境中，运用加减法解决问题，体会数学的实用性”，让目标既含“知识技能”，又有“素养与情感”的生长点。 （三）前后联系：让“知识生长”脉络清晰 用“框图+文字”说明知识的“阶段性处理”。比如“除法”内容，会展示“低年级认识平均分—中年级学习表内除法—高年级拓展到分数除法”的进阶路径，让教师明白“本册内容在整个知识体系中处于什么位置，该侧重培养学生什么能力”，避免教学的“碎片化”。 （四）编写思路：让“设计逻辑”透明可见 通过“单元学习路径图”“整体思路”“课时安排建议”，呈现单元的“骨架与血肉”。“路径图”像“知识与素养的生长路线”，展示“从情境引入→概念建立→技能训练→应用拓展”的过程；“整体思路”则解释“为何选这些情境、为何设计这些活动”，帮助教师理解“教学不是零散的环节，而是有逻辑的整体”。 （五）单元评价：让“学教评”形成闭环 “评价要点”聚焦“学生能做什么”（如“能结合生活实例解释乘法的意义”），“评价样例”则提供“非纸笔表现性评价”（如低年级让学生“用小棒摆一摆，说明除法的分物过程”）或“真实问题解决评价”（如中年级让学生“设计班级出游的费用预算”），让评价从“考知识”转向“评素养”，实现“教—学—评”一致。 二、课节说明：聚焦“课堂现场”提供实施支架 课节是教学的“微观阵地”，教师教学用书通过4个部分，为每一节课的教学“精准赋能”： （一）学习目标：让“每课任务”精准细化 课节目标是“单元目标的落地版”，做到“上承单元，下启课堂”。比如单元目标是“发展空间观念”，课节目标就细化为“能通过观察、操作，描述长方体的面、棱、顶点特征”，让教师清楚“这节课要让学生具体掌握什么、发展什么”。 （二）编写说明：让“设计意图”了然于胸 解读“主情境、问题、学习支持”的编写逻辑。比如某节课用“超市购物”情境，编写说明会解释“选择购物情境，是为了让学生感受数学与生活的联系，同时购物中的价格计算能自然引出小数加减法”；“学习支持（如画图、表格）”的说明，能让教师明白“这些工具是为了帮助学生突破哪个难点（如梳理数量关系）”。 （三）学习活动与支持：让“课堂互动”有的放矢 针对每个问题，介绍“如何组织活动、学生可能的表现与迷思、如何反馈支持”。比如教学“三角形分类”时，会提示“学生可能混淆等腰三角形与等边三角形的关系”，并给出支持策略：“用教具演示‘等边三角形如何满足等腰的定义’，再让学生画图对比”。这让教师在课堂上能“提前预判学生困难，及时给出专业支持”。 （四）练一练：让“习题价值”充分发挥 解读每道习题的“设计目的”与“引导方法”。比如“基础题”是为了“巩固概念”，会提示“让学生先回忆概念，再尝试解答”；“拓展题”是为了“发展推理能力”，会建议“组织小组讨论，鼓励学生用多种方法解决”。教师不再是“机械布置作业”，而是“通过习题深化学生的理解与素养”。 这份教师教学用书，不是“教材的简单注解”，而是“教学的专业伙伴”。它让教师既能“站得高”（把握单元整体与素养方向），又能“做得实”（落实每节课的教学与评价），真正实现“以教材为载体，培育学生核心素养”的目标，为教师的专业成长与高效教学注入了“底气”。