高校“非升即走”，该反思了！ 惊闻广东以色列理工学院41岁副教授黄恺跳楼自杀，内心满是悲恸。这位北大毕业、学术履历耀眼的学者，发表15篇顶刊论文，教学成果也极为突出，却被“非升即走”考核制度压垮。 “非升即走”本是为了打破高校聘任机制的沉疴，激发青年教师科研主动性，可现实中却变了味。 在广东以色列理工学院，严苛的考核指标，像论文发表数量、课题申请级别和教学学时要求，让青年教师们苦不堪言。 黄恺为了达标，日夜扑在科研上，放弃热爱的长周期课题，却仍难敌科研成果的不确定性和课题申请的激烈竞争，教学也在重压下难以尽善尽美。 从更广视角看，“非升即走”在不少高校都引发了一系列问题，它让青年教师陷入短期功利主义，为追求快速出成果，放弃长远学术探索；教学被边缘化，本末倒置。长期高压下，教师们身心俱疲，心理问题频发，背离了高校培养人才、发展学术的初衷。 如今，多所高校开始反思并调整，如中国海洋大学明确无“非升即走”，为青年教师提供稳定环境。 高校考核不应仅看冰冷数字，更要关注教师作为人的需求和发展，建立多元考核体系，注重教学、科研、师德等多方面，给予足够支持与引导，让高校成为学术的净土 。
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