我们看到，教师总是霸占课堂，讲从课文里提取的知识教条，剥夺学生阅读的权利，使学生阅读能力和素养得不到培养，却浑然不知这样讲的错误。学生不仅没有阅读习惯，没有阅读兴趣和素养，而且养成懒惰的恶习，把语文课当休闲课。

另一方面，教师必须讲的两种内容，却讲得极少，甚至根本不讲。

1 教师不讲学习方法

教师最应教的是学习方法，如何听说读写才是最需要讲的内容。事实上，许多学生到高中毕业，并不知道阅读和写作的真谛，根本不会读不会写。比如，自我才是语言实践的对象，只有读自我写自我说自我听自我，语文学习才是有趣的有意义的。

不要说学生，就是教师，怎么阅读怎么写作，能讲出系统的方法么？最令人悲哀的是，教师根本没有研究这套方法的知识系统，更没有研究学生学习的心理和历程。

最不可思议的是，个别文学素养较深厚的教师，自己对文本研读得很深刻，解读课文很有个性，可以说是语文的内行；可是竟然沉醉在课文的赏析中，也不研究用什么方法引导学生抵达审美的高峰。

还有哪个学科能像语文学习那样，非常需要学习方法的呢？因为阅读和写作是极复杂的思维和情感活动，最需要教师教给方法的知识，即元知识。

2 教师不研究学生教材，不启蒙生命

只要稍有教育素养，教师就不难明白，语文学习的教材除了课本，还有学生，即学生的经验体系。

人们都说，不是教教材，而是用教材教。教材根本不是学习的目的，而是探索学生生命的一种路径或手段。用教材教什么？就是培养学生爱和思想的核心素养，把语文升华为重塑自我生命的沃土。

怎么以阅读和写作为路径，启蒙生命觉醒，唤醒相关经验，体验新的情感，建构新的经验即思想，就是教师要研究的重要问题。

长期以来，学生在语文的门外徘徊，没有良好的读写习惯，没有深厚的人文素养，没有学习的兴趣和热情，根源不正是在于语文远离自我，远离人生么？高考不考认识自我的文化智慧，不考爱和思想的核心素养，生命沦为荒漠，不正是语文远离学生生命的重要原因么？把生命关在语言的牢狱，学生对自我生命一无所知，不是语文的罪过么？

因此，教师方法指导的核心不就是在语文与学生经验之间搭一座虹桥么？不就是唤醒学生探索自我生命的热情么？

比如，读《红楼梦》刘姥姥初次进贾府，提出这样的任务：刘姥姥为了二十两银子，牺牲了什么？这就是引导孩子读出姥姥尊严丧失之痛，从而启蒙尊严。

读《哦，香雪》，提出这样的任务：香雪用一篮子鸡蛋换一只铅笔盒，值吗？如果认为值，就是探索尊严觉醒，如果认为不值就是培养批判性思维，无论哪个观点都在启蒙生命，生成对自我生命新的认知，即思想。

总之，教师的功夫应下在研究方法和生命方面，而不是瞎忙。