语文教师缺失反思力，截断学生探索文学天才的路子，却全然不知罪过。文学天才探索的必由之路是深度读写，因为教师干扰，学生就与深度读写无缘；没有教师干扰，学生十年阅读，完全可能发现文学天才，就像高尔基那样的文学天才不是很普遍吗？

1 教师以讲代读，剥夺学生独立深度阅读的权利

多少教师还在用灌输法，把文本里的知识教条一一讲授给学生，学生失去独立研读文本的权利，听得无精打采，听出对语文的厌恶，听出懒惰成性。

教师根本不懂得基本的常识：学生听不出素养和能力，听不出文学天才，因为讲的只能是知识。

2 频繁干扰，学生与深度阅读无缘

这就是所谓对话式课堂，在师生对话中完成对文本的解读，看似很热闹，思维也很活跃，其实没有深度阅读。频繁的即兴回答只能是肤浅解读文本，只有深度研读后用笔解读文本，才有天才驰骋的舞台。

这个道理并不难懂，可多少教师懂得？深度感染和深度思维，只能是高度独立的研读；只要教师频繁干扰，就可能有深度感染和思维。

3 不教给探索天赋的方法，学生不知道怎么深度读写

天才探索必须研究方法，没有科学方法，极难进入深度阅读，也就极难遭遇天才。怎么阅读？怎么用笔赏析文本？教师必须系统地教读与写的方法。

教师的意义在于指导方法，培养习惯，恰恰不在于没有休止地讲析文本。可是多少教师在研究阅读和写作的方法？多少教师懂得怎么读写？

4 不培养课外阅读的习惯，学生失去深度阅读探索天才的机会

课外阅读是高度独立的深度阅读，可是教师既不教给方法，又不培养课外阅读的习惯。眼下，还有多少学生有课外阅读的习惯？有阅读名著的习惯？

事实上，孩子热爱阅读，发现文学天才，往往都是课外阅读的成果。但是正因为没有教师指导，课外阅读发现天才的孩子才少之又少。

即使有课外阅读的习惯，也往往因为阅读的作品并非表达爱的名著，而是肤浅的感官作品，也与文学天才无缘。