语文本是趣味盎然的学科，学生却并不喜欢语文，不仅语言素养贫乏，而且人文素养令人堪忧。

语文的兴趣之源集中体现在两方面，即探索文学的兴趣和探索自我生命的兴趣。文学即人学，人学即自我，两种兴趣融为一体。

调查发现，热爱文学，发现文学天才的学生真是少之又少。拥有文学天才的孩子客观存在，而这些孩子离开学校，却对文学天才一无所知，语文真是害人不浅。

作为热爱文学的教师，我是全力培养学生文学兴趣的，既深入引导学生探索文学之美，又深入引导学生探索自我生命，激励学生读自我，写自我，说自我，可效果也不尽如人意。

有时，带文科快班，效果确实很令人鼓舞，最好的班级大致有一半左右的孩子不同程度地喜欢语文，高考也考得非常好。

理科班的学生热爱文学的往往就是三五个，最多也就十个左右学生喜欢语文。为什么呢？因为高中以前的语文教师欠下的太多。

我的教学有鲜明的特点，必须让学生深度读写，而且是有趣地读写。也就是说，总是把深度读写与探索和重塑自我生命有机统一，力避长期以来的问题——语文远离人生！

我是怎么指导学生深度阅读的呢？主要是两种策略：

一是学生执行中心任务，高度独立的深度研读，让学生成为阅读的主人，抛弃肤浅的师生对话法。听公开课时，只要看到师生频繁互动，热闹不已，我就很气闷，难道把学生变成牵线木偶，就是教师的责任么？

二是学生写作阅读评论，完成中心任务，就是读与写有机统一。阅读评论是阅读成果的最高表达，是读文本与读自我高度融合，是生成情感和思想最有效的策略。

可是听年轻老师讲课，学生只有简单的批注，甚至都不动笔，哪来深度阅读呢？朗读一下课文，即兴回答问题，不仅学生阅读浮光掠影，而且教师也根本没有深度阅读。

我成功的经验就这么简单，但是人们却学不来，不仅因为教学观念的问题，更因为文学素养的问题，教师尚且没有文学兴趣，怎么引导学生探索天才呢？从日常课堂看，年轻教师的问题表现为创设的中心任务没有质量，甚至没有中心任务；而执行中心任务实在马虎。

因此，语文教师必须致力于两大问题的解决，一是发展文学兴趣，二是研究学生生命，把一切语言实践升华探索自我生命的实践。