文言文再难，无非就这18张纸！背下来，孩子的文言文就牛了！一位衡水中学985状元把初中文言文常见固定句式整理出来了，是鸡娃道路上的巨大助力，替孩子收藏起来，背下来考试就像抄答案，文言文部分一分不丢，轻松拿高分！ 这18张纸，看似薄薄几页，实则凝聚了状元的心血与智慧。它们不仅是对初中文言文知识的全面梳理，更是对文言文学习规律的深刻洞察。每一张纸都承载着不同的固定句式，从“之……者……也”的判断句到“为……所……”的被动句，再到“何……为”的疑问句，无一不包，无一不精。 在文言文中，固定句式是连接古今文化的桥梁，它们以简洁明了的方式表达了古人的思想情感。以下，我将选取几个具体固定搭配句式，稍微解读一下，方便孩子们理解： “……者，……也”判断句 这是文言文中最常见的判断句式，用于表示某物或某人的性质、身份等。例如，“陈胜者，阳城人也”，简洁明了地指出了陈胜的籍贯和身份。这种句式在古文中屡见不鲜，掌握它，就能快速理解文章中的判断关系。 “为……所……”被动句 文言文中的被动句往往通过“为……所……”结构来表达，如“山峦为晴雪所洗，娟然如拭”。这句话中，“山峦”是被动者，“为晴雪所洗”表示被晴雪洗涤，整个句子生动地描绘了雪后山川的清新景象。掌握这种句式，有助于我们更准确地理解古文中的被动关系。 “何……为”疑问句 在文言文中，“何……为”是一种常见的疑问句式，用于询问原因或目的。如“何辞为？”意为“为什么要告辞呢？”这种句式直接而有力，能够迅速抓住读者的注意力。通过掌握这种句式，我们可以更深入地理解古文中的疑问和反问。 “……孰与……”比较句 文言文中的比较句常常通过“……孰与……”结构来表达，如“吾孰与徐公美？”意为“我和徐公相比，谁更美？”这种句式简洁而富有表现力，能够准确地传达出比较的对象和结果。掌握这种句式，有助于我们更好地把握古文中的比较关系。 此外文言文固定搭配也是重点，即文言文中经常一起出现的词语或短语，它们之间有着固定的搭配关系和意义。掌握这些固定搭配，对于理解文言文、提高阅读速度和准确度都至关重要。以下，我将选取几个具体的固定搭配进行详细解读一下，方便孩子们理解： “以……为……”结构 这是文言文中常见的固定搭配，用于表示“把……当作……”或“认为……是……”。例如，“以天下之美为尽在己”意为“认为天下的美景都集中在自己这里”。掌握这种搭配，有助于我们更准确地理解古文中的主观认知和判断。 “所以……者，……也”结构 这种固定搭配用于解释原因或目的，如“所以动心忍性，曾益其所不能者，欲其所不能也”。这里，“所以”表示“……的原因”，“者”是语气词，“也”表示判断。整个句子意为“之所以要动心忍性，增加他所不能的，是因为想要他达到他所不能达到的境界”。掌握这种搭配，有助于我们更深入地理解古文中的因果关系和逻辑结构。 “如……何”结构 这是文言文中的疑问句式，用于询问对某事物的看法或处理方法。例如，“如太行、王屋何？”意为“对太行、王屋两座山怎么办呢？”掌握这种搭配，有助于我们更准确地理解古文中的疑问和反问，以及古人对问题的思考方式。 “不……而……”结构 这种固定搭配用于表示转折关系，如“不战而屈人之兵”意为“不打仗就能使敌人屈服”。掌握这种搭配，有助于我们更准确地理解古文中的转折关系和语境变化。 这18张纸，不仅仅是知识的载体，更是学习的利器。它们以简洁明了的方式呈现了文言文学习的重点和难点，让学生能够在短时间内掌握大量的固定句式和语法规则。当然，要想真正掌握这18张纸的内容，并不是一蹴而就的事情。 为了更有效地掌握这18张纸的内容和固定搭配，学生需要制定合理的学习计划，并注重理解和运用。以下是一些建议的学习策略和方法： 分块学习：将18张纸的内容分成若干小块，每天学习一小块，逐步积累。 反复诵读：通过反复诵读来加深记忆和理解，特别是对于固定搭配和例句，要熟读成诵。 练习运用：在理解的基础上，尝试运用这些固定搭配来造句或写作文，以加深印象和提高运用能力。 寻求帮助：如果遇到不理解的地方或困难，可以向老师、同学或家长寻求帮助，共同探讨和解决问题。 同时，还要注重理解和运用，将学到的知识融入到实际的阅读和写作中去。只有这样，才能真正做到学以致用，让文言文学习变得轻松而有趣。 背下这18张纸的内容，并不意味着死记硬背，而是要在理解的基础上灵活运用。通过反复诵读和练习，学生可以逐渐将这些固定句式内化为自己的语言习惯，从而在阅读和写作中自如地运用。这样一来，考试中的文言文部分就仿佛变成了抄答案一般简单轻松。家有初中生的，家长赶紧替孩子收藏保存下来！没事多看看记一记这些文言文基础知识，一个学期轻松上岸！ 文言文基础知识全解读