文｜历史观察所A

编辑｜历史观察所A

本文旨在介绍教学模式概念的一些方法，并描述其历史轨迹。

第一部分描述了这些如何前往教育，在第二部分中，教学模式的概念再现了一个时代的教育精神，因为它恢复了社会再生产的两种基本手段：知识和文化。

它还描述了导致教学模式激增的社会基础的变化，以及随之而来的导致其语义弱化的多重定义。

第三部分阐述了模式的概念，分析了教学模式概念的进展，并对现代性和后现代性的性质和功能进行了解释。

最后，提出了一些简短的结论，其中新的重要性，根据二十一世纪的需要，126种承担教育的方式。

教学模式的历史路径

本研究旨在探讨教学模式的概念，并描述其历史轨迹。

第一部分介绍了教学模式是如何被引入教育的。

第二部分讨论了教学模式的概念如何重现教育史上存在两种社会再生产手段的时代：知识和文化。

同样，它描述了社会基础的变化，这些变化允许教学模式的扩散，这反过来又导致了短语的语义弱化。

第三部分简要阐述了模式的结合，在教学模式分析方面取得了进展，阐释了现代性和后现代性时期教学模式的性质和功能。

最后，它提出了一些结论，例如，考虑到二十一世纪的必要性，接受教育的新方法的重要性。

本文旨在就教学模式的概念提出一些想法，并描述其历史历程。

第一部分描述了教学模式如何传播到教育中。

在第二部分中，教学模式的概念再现了一个时代的教学精神，因为它恢复了社会再生产的两个基本手段，即知识和文化。

它还描述了导致教学模式激增的社会基础的变化，以及随之而来的导致其语义减弱的多重定义。

第三部分阐述了模式的概念，推进了对教学模式概念的分析，实现了对现代性和后现代性中教学模式的性质和功能的阐释。

最后，一些简短的结论表明，必须采取新的办法，使教育符合二十一世纪的需要。

本文的目的是介绍一些教学模式概念的方法，并描述其历史历程。

第一部分描述了教学模式如何传播到教育中。

在第二部分中，教育模式的概念面对可以被认为是时代的教学精神，以至于 它恢复了社会再生产的两个基本工具，即知识和文化。

它还描述了导致教学时尚传播的社会基础的变化，以及随之而来的语义原则引起的许多定义。

第三部分简要描述了模型的概念，首先分析了教学模式的概念，并解释了达戈格模型在现代性和后现代性中的性质和功能。

最后，提出了一些简短的结论，表明根据二十一世纪的需要开展教育的新方法的重要性。

从历史角度看教学模式

本文旨在介绍教学模式概念的一些方法，并描述其历史轨迹。

一般而言，可以说所有教学实践都基于它们，并直接或间接地调节个人和群体在特定社会化或教学背景下的主观性和行为。

诉诸（Diaz）的概念，人们将教学实践理解为“规范互动，沟通，思想，言语，愿景，立场，反对和倾向的程序，策略和实践”。

从这个意义上说，人们可以认为教学实践是一种文化手段，通过它，在学校中选择性地传播被认为是合法的“那个”的东西（Bernstein）。

本文描述了作为教学实践基础的教学模式如何成为多种话语和实践的产物，正如Foucault所说，“对于不同的社会，不同的时代和不同的话语形式来说，这些话语和实践并不相同”。

教学模式的概念再现了一个时代的教育精神，因为它恢复了社会再生产的两种基本手段，即知识和文化。

一方面，重新创造意义的知识唤起了确定性（通过教育在历史中获得和巩固的知识）和不确定性（要生产的知识，还有什么要说的，变革的潜在声音。新知识的出现）的时间。

另一方面，文化可以被认为是社会再生产最重要的工具（Bernstein），对于笔者来说，文化与教育学之间的关系是如此密切，以至于可以说文化本身就是一种教学手段。

在教育领域，社会基础的变化导致教学模式的扩散，随之而来的是导致语义弱化的定义。

例如，Google中教学模型定义的单个记录会产生956万个结果。

出于这个原因，目前教学模式的含义多种多样，特别是在教育领域，这些含义成为其创造和发展环境的特殊性和依赖性。

因此，将模型概念的主题复杂性视为教育项目的基本参考非常重要，出于方法论的目的，本文分为三个部分：首先，它概念化了模型和教学模型的含义，以及最后一个概念如何在正式教育空间中建立各种培训实践。

其次，简要描述了教学模式的历史轨迹。

在塑造现代和后现代教学模式的基础上提出了考虑因素。

最后，就基于横向性原则的教学模式的重要性得出了一些结论和建议。

鉴于模型、教学模式和对这些概念的孤立处理方法的多样性，讨论是复杂的。

教学模式的复杂概念

模型的概念相对复杂，该术语具有不同的含义，具体取决于使用它的上下文。

虽然它最常见的定义是它指的是某物的小表示，但这种表示会根据构建它的人所阐述的设计而变化（Badiou）。

因此，例如，在建筑中，人们有大厦或住宅区的微型模型，建筑物的模型代表它，但它不是实际的建筑物。在雕塑中，模型是要复制的人，等等。

经济模型代表一个要遵循的过程，用于控制经济活动。所以人们有数学、物理、化学等方面的模型。

这就是为什么Badiou指出“模型具有理论和形式存在。它是在结构上组织的，模拟现实，并通过概念来描述和解释它”。

这样，就可以在理论生产的一般性中找到模型。

在他们的观点中，模型是一个抽象的概念系统，或者经验的抽象表示，从作者的角度来看，模型具有理论和形式存在，它模拟现实，并通过概念进行描述和解释。

这意味着模型本身不是现实，它只是模拟它，投影它，代表它。

出于这个原因，如上所述，可以说模型对应于概念领域，并且在这个意义上是抽象的。

因此，它在社会生活的各个领域中作为事物（对象，过程，事件，实践等）的代表具有重要意义。

在教育领域，模型的生产一直是描述、解释和展望可能的教育方式的基本需求的一部分，或者更确切地说，是管理知识和年轻一代在特定时间的行为或行为的可能方式。

这导致了这些模型的史学更多地考虑了它们的工具性，而不是它们与权力、控制的关系，以及使它们适应长期历史时期主导的社会和经济趋势和轨迹的利益，概念积累，通常很少受到批评，已经产生了对模型概念的一种侵蚀，因为它已经传播到经济学等各个子领域。

这导致了机构采用的模型的语义混乱，因此，在教育领域，可以找到各种各样的模式（教育、课程、教学、评价、行政、制度等），这些模式对概念的削弱产生了影响，并在教师和行政人员之间造成了混乱，因为所有这些都涉及教育。

无论基本方法是什么，教学模式都是理解以时代合理性为中心的教育过程发展的隐喻。

这意味着教学模型是支撑教育机构当前和未来工作的过程和实践的表示，它基于一个或另一个理论观点。

例如，弗洛雷斯认为，教学模式“是教学理论中占主导地位的关系的表示”。

它也是一种可以与他人共存的范式，有助于组织对教育学领域新知识的寻找，就祖鲁阿加而言，每种教学模式都依赖于一种教学话语，即“在不同文化中概念化、应用和实验与特定知识教学相关的知识”。

从他的角度来看，“教学模式是教育的真正目的的理想代表，从理论上解释它的作用。

它们是根据社会构想的男人和女人的理想构建的，关于教学模式，表达了它们作为培训过程中要遵循的理想的重要性，在两大教学模型的分类方面取得了进展：自结构和异质结构。

可以看出，教学模型的概念解释了131种不同的话语立场之间的紧张，冲突，限制和限制，这些立场产生，变得独立并形成具有自己探究对象的自主空间，并重复出现不同的研究方法和方法，旨在配置学校教育过程中个人政府的明确建模形式。

教育学的历史路径和教育模式

每个事件都是个人或集体生活的一部分，可以成为一种社会或精神力量，在特殊条件下，这种力量变得超越了时间和空间。教育就是这种情况。

在历史上，教育可以被视为一种集体事件，它影响着团体和个人，以永久地努力维护某种外部和内部秩序。

从这个意义上说，它有自己的节奏和自己的发展（Koselleck），因为正如Herder所提出的那样，Koselleck（1979）引用了“每个变化的对象本身都有其时间的度量”。

这句话可以应用于，随着社会基础从一个时代到另一个时代而变化的教学模式。

因此，例如，康德的《论教育学》、赫尔巴特的《教育学终结》和黑格尔的《教育学著作》都是十八和十九世纪教育学思想的表达。

人们可以说它们是哲学基础的教学模式的基础。

笔者认为：一般来说，教育的理想是在模型中表达或体现的，这些模型被配置为在特定时期内在社会和个人生活中起作用的调节力量。

这些模型包括各种话语、实践和过程，纵观历史，这些话语、实践和过程允许对个人和群体的存在和行为采取行动。

事实上，这样的话语和实践配置了事件链（Koselleck），可以成为历史研究的对象。

这样，最广义的教育模式的历史，使人们能够理解人类的形成，符合一个时代的精神。

引用：

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Ausubel， D.， Novak， J.， y Hanesian， H. 教育心理学：认知观点

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巴迪乌，模型的概念， 唯物主义数学认识论的基础