未来社会是科技飞速发展且深度融入人类生活的社会。科技创新在对未来社会生活产生革命性影响的同时，势必也会对未来教育形态产生深刻影响。

所谓“未来教育”，是指主动应对新时代的机遇挑战，分析未来社会发展趋势，聚焦未来人才核心素养，以新理念、新技术赋能教育教学创新，通过突破学科边界、创新育人方式、革新学习空间、重塑教师角色与完善治理体系而全面构建的面向未来的教育新样态。

随着对未来教育的研究不断深入，融创式教学模式逐渐进入大众视野，融创课堂、融创课程、融创德育等一系列新生事物应运而生。“融”是一种“融合”的教育思想，也是未来教育的必然趋势。在未来教育视域下，融创式教学探索势在必行。

融创式教学模式以培养学生的创新思维和创造能力为核心，将各种教学理论、不同学科特点与多种教学技术支持融为一体，以提升课堂教学智慧。融创式教学试图用自身的教育实践回应新时代学科育人的要求，将学科育人要求融入日常教学，在学科教学的基础上，立足地域资源、创建真实情境、开展校本实践、弥合三大课程体系缝隙、实现三大课程形态融通，从而引导学生认识生命、尊重生命、遵循自然规律，促进学生多元智能的发展和师生双向成长，培养能够面对更加复杂的未来世界的综合素质人才，实现“1+1＞2”的教育效果。

课程体系的融合问题。融创式教学致力于改变课程体系割裂，生活、学习两张皮的问题，切实融入地域资源，弥合课程（学科课程、综合课程、活动课程）体系之间的缝隙，使课程体系间建立起更有机的关联。

教学形态的融合问题。融创式教学着力打破单一型、宣讲型、唯教材论的传统课堂思维桎梏，探索“1+X”式课堂教学形式，以提高学生综合素养为核心、激发学生学习兴趣，形成以课内外互补为特征的创新型课堂教学模式。

学习方式的融合问题。融创式教学能改变学生在学习时被动灌输、缺乏高阶思维和深度学习、忽视素养形成的学习方式，建构跨界共融的高效学习模式。建立起多元化、个性化、发展性的评价模式，促进学生核心素养的综合性提升。

因地制宜：融入地域资源弥合课程体系缝隙，体验跨界学习

第一，融入地域资源，构建融创型学习体验课程。例如依托学校周边资源，在课程中带领学生对学校周边植物资源进行调查、识别，建立植物资源库；将每种植物特征及相关实验过程等信息分门别类，设计特色网站；打造植物数字博物馆，建立植物信息化资源库。

第二，借助信息技术，赋能融创式学习活动。教师可以依托信息技术，将学科技术工具引入日常教学，开启学科技术支持下的教学方式变革尝试，探索适应未来教育发展的有效路径。

第三，开发趣味社团活动课，打通学习与生活的连接通道。着眼于学生的全面发展需求，学校开发学科相关社团活动课，如“赤湾植研所”“鱼戏水”等主题活动课，分别通过探索小南山植被、建设学校植物标本柜和改造废弃水槽、构建生态鱼塘等，打通学科与生活的壁垒，将实验融入日常生活。

破壁引领：构建“1+X”式融创课堂构建育人新生态

根据新课标提出的以核心素养为宗旨、课程设计重衔接、学习主题为框架、内容聚焦大概念、教学过程重实践、学业评价促发展的课程理念，在原有教材和课堂的基础上，引入生活情境、信息技术等若干手段，构建基于学生学科素养发展的“1+X”式融创课堂，探索基于“情境化—问题化—思维发展—素养提升”的教学路径，从而实现教学方式的转变，让课堂教学真正“活起来”。以生物课“输送血液的泵——心脏”一节为例，在《生物学》教材的原有知识基础上，教师又精选了与心脏相关的科普知识，设置“图说心脏”“从心出发”“护心秘籍”等专题，带领学生解读“心脏”、解析心脏疾病治疗过程，使学生体验以“解读自身、习得知识、学会生活”为导向的学习过程，形成以课内外互补为特征的创新型课堂教学模式。

赋能未来：融合多元评价，培养未来学习者

第一，重视学习动态评价，持续激发学生的实践热情。为顺应未来教育潮流，将研究、探索、合作等方法，融入课堂，关注知识建构过程中学生的实践表现性评价，让学生可以体验到学习带来的成就感。

第二，优化综合展示方案，链接核心素养发展。立足于“七三”教学评价模式，完善学科综合评价方案，通过对学生学习过程调控、生活实践活动等多种形式的评价，指向学生的生命观念形成、理性思维发展、科学探究能力提升和社会责任担当意识养成。

第三，关注科普阅读，拓展学科视野。例如以“了解生命”为主题，可以通过“好书荐读”“解密生命，好书共读”“悦读生命，说来听听”等科普读书会活动，为学生开启一扇扇阅读之门，让更多的同学走进来，了解生命、珍惜生命。

第四，建立师生协作体，打造学习同频共振新模式。例如为锻炼学生的合作、表达能力，可以开展“我是小老师”“课前一讲”“学具制作大比拼”等师生协作活动。在师生合作备课、讲课、交流展示与点拨梳理的互动过程中，提高学生知识建构的效率。

破壁共融，拓宽学习生态

构建融创式课堂结构，能有效改变唯教材论的传统课堂模式，突破传统校园空间与学习时间的局限，以培养学生的学科核心素养为目标，真正将地域资源融入各级课程中，拓宽学习生态，实现教学、实践与环境三者的有机融合。融创式课堂结构通过建立学科间的关联性，实现课堂的整体性和综合性，能促进学生综合素养的发展，让学生成为全面发展的、能够解决复杂问题的人。例如我校地处小南山之中，生物资源极其丰富，我们因地制宜开发了校本课程“赤湾周边植物资源调查与研究”，通过进行对周边植物调查与识别、植物标本制作、植物无土栽培等活动，有效突破了时间、地域的界限，引导学生在亲身体验中获取生物学知识，从而使学习真正成为一种关乎知识世界、生活世界和个体经验世界的整体性体验式学习。

创新育人手段，实现课堂与生活的融通

基于无边界学习的理念，结合互联网背景下的多种学科技术，融创式教学以新手段、新形式拓宽课堂边界。比如在学校周边区域开创无土栽培自组织管理区、编著植物鉴赏集和组织读书会分享，突破了课堂的时空边界。又比如让学生担任课堂“小老师”，自制教具，让学生在回归生活、学以致用的过程中，突破教与学的边界。融创式教学有效突破了时空界限、教学与生活界限，使学生养成关注生活，勤于阅读、动手，乐于分享、创造的习惯。

三全育人，促进学生多元智能的发展

融创式教学关注以问题解决为导向的思维能力发展，促成依托学习共同体的深度学习。通过五育并举、融合育人，结合地域资源，优化综合评价方式，着力促进学生全面发展。例如在生物学科教学中，经常有些知识抽象不易理解，在融创式教学探索过程中，我校通过建立生物学科兴趣小组，鼓励师生一起自制教具、优化实验装置与方案，这不仅极大地激发了学生的学习热情，也培养了学生的自主学习观，使学生拥有充分的学习选择权，可根据兴趣需要自由选择学习内容、学习伙伴和学习途径等，能够在实践中挖掘其各方面潜力，促进了学生多元智能的发展。

总之，融创式教学改革立足于多种学习资源、创设真实情境、构建特色课程、创新评价体系，能真正实现融通课堂、生活与社会，链接未来发展。它是未来教育视域下，基于新课标开展的有益实践，有着广阔的发展前景。

编辑：阿黎

转自：未来路线图

来源：《教育家》

作者：秦丽，深圳市南山区第二外国语学校（集团）赤湾学校