优秀教师就是教给学生高效的学习方法，激励学生运用方法训练成习惯，学生就有真正的深度阅读习惯，语文成绩就很优秀。我长期这做教，学生尽管开始不习惯，但后来就产生纯正的阅读兴趣，阅读素养和自我认知就有了很大提升。

质疑、含英咀华、批注及评论等四种习惯养成，学生就成为阅读探索的主人，并把读自我与读文本有机统一；阅读就升华为人生实践，阅读兴趣与研究自我生命的兴趣有机统一；阅读素养和认识自我的文化素养有机统一。

1 发现问题的习惯

阅读发现问题是读与思结合的成果，是进入深度阅读的标志。发现问题是极复杂的心理，没有专注思考，没有从词语到语句到段落的深刻理解，问题就难以发现，而且必须是默读时才能发现。只有默读从容思索的功夫，才能发现问题。

发现的问题分为两大类。一是语言障碍的问题，包括生词和长句等不理解的问题。虽然看似较肤浅的问题，其实也是很有价值的。

没有这种问题，就标志阅读时态度有问题，注意肤浅，也就不可能有深度阅读，这是深度阅读的前提。

二是自我经验受挫折的问题。这是深度思考的问题，是自我经验觉醒的标志之一。只有与文本相关经验觉醒，并在经验的参照比较下，才无法理解文本，从而产生问题。

这类问题可能发展为批判性问题。这种质疑文本的问题有两大发现方向，一是通过深入研读，问题解决，问题源于对文本理解的深度不够，对作者的误解；二是通过深入研读和比较分析，坚定自己的质疑，发现文本问题。

两种问题本质上都属于批判性思维，也就是对思维的思维，是自我对文本思维成果的再思维，从而发现问题。比较而言，批判性问题成立是更有价值的成果，既是创新思维的成果，又开辟解决问题的创新前景。

2 含英咀华的习惯

含英咀华是慢阅读，是发掘文本内蕴之美的基本方法，是审美鉴赏的必由之路。文字表达有个基本特点，那就是抽象。只有把黑色文字还原为缤纷多彩的生活，才有深度阅读。这就为含英咀华提供广阔天地。

含英咀华大致两大方向，一是还原文字为生活图景，二是发掘字里行间的内容。

把文字幻化成逼真的生活，是想象培植的基地。唯有身临其境，方能感同身受，发生感染，产生兴趣。唯有从容的心态，仔细口味，方能如见其人，如闻其声，从而唤醒经验，产生审美。

不仅如此，含英咀华还能发现文字空白里丰富的内容，就是对留白的填充。这种填充才使前后文连缀成严密的逻辑。

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3 批注的习惯

批注是边读边思边写的统一，批注是对读与思成果的表达，没有深入读与思，就没有成果批注。批注是深度情感和思维的结晶，充满阅读智慧。

批注的对象很广，可是人物事件评价，揭示人物性格和事件意义；可是表达技巧，是对表达智慧的发现；可是作者态度，表现洞察能力；也可是质疑文本。

一般地讲，批注是完成阅读中心任务的准备过程，为阅读短评做铺垫。批注的内容是阅读评论中的关键信息，比如，人物形象分析的性格特征。

4 阅读评论的习惯

阅读评论是相对文学评论而言，虽不及文学评论那么深刻，却跟文学评论一样，忠实于原文，不能像读后感游离于文本。

阅读评论是深度阅读的最高成果表达，是完成阅读中心任务的写作，是研读的归宿。阅读评论是读写结合的典范，是实用论文，具有议论文的三大要素，论点鲜明，论据充分，论证严密。

阅读评论大致两种：赏析性评论和评价性评论。赏析性评论追求文本审美价值，追求语言表达的生动性，读来有欣赏散文的美感，情理兼备。评价性评论追求文本的思想价值，追求语言表达的逻辑性，启迪做人处事的智慧。

阅读评论一般三五百字，也称阅读短评。对于中心任务，阅读短评足以透彻地表达和证明观点。

阅读评论写作的基本要求是，立论于原文，求证于原文，说服力强。论据必须从原文选择，分析论证必须针对具体论据展开。但是阅读评论论证的思想往往具有极强的文化价值，也就是如何立身行事的观念。