教育似乎不清楚，学生学习的对象不仅是书本知识，更是自我生命，培养学生认识自我的智慧，才是教育的根本目的。

这就是教育的文化使命，必须引导学生探索两大核心问题：自我是谁，走向何方。

教育的根本缺失是不培养学生认识自我的文化智慧，不引导学生探索自我的两大问题，却把学生赶进题海，用刷题禁锢对自我生命的认知，制造愚昧。

文化功能是怎么缺失的呢？从课程教材看，没有生命成长的德育教材，探索自我的核心知识，现实自我是谁，从哪里来，必将去向哪里等，全然没有教材。

政治教材不能解决学生如何成长的大问题，德育教材才是真正的实践教材。既要告诉学生，如何认识自我生命，必须具备哪些核心的文化素养，又要引导学生把知化为行，如何把文化理念化为品质。

在教育实践中，又没有塑造生命的德育实践，学生被囚禁在题海，无论是知识实践、人事实践都被取替。教育并没有真正为学生创造丰富的做人实践，拒绝培养学生自知的智慧，拒绝塑造个性品质和道德品质。学生受教育，既对自我一无所知，又对他人一无所知，既不知道如何待自我，又不知道如何待他人。总之，没有重塑生命的实践德育。

德育至少要传授以下认识和重塑自我的核心知识：

现实自我是谁？现实自我是习惯，习惯是行为特征，规定自我干什么及怎么干，从而积淀为性格。德育必须培养好习惯，纠正坏习惯，积淀优异品质。现实自我既受习惯支配，又受环境支配，与环境的关系决定行为和品质方向，盲目叛逆和顺从环境都是错误的。

未来自我是谁？是自爱的自我，他爱的自我。德育必须解决如何对待自我，如何对他人的核心问题。

自爱是生命崛起的源头，每个自我都是美丽的生命，可只有自爱能把生命塑造得非常美丽，贱视自我生命必然使生命堕落。自爱的信仰是生命发展的不竭动力，鼓舞生命执着追求三种价值，个性价值、道德价值及知识价值。

他爱是生命崛起的又一源头。他爱的信仰鼓舞自我追求牺牲自我奉献他人的快乐，从而积淀为道德。道德不仅为生命发展提供高瞻远瞩的视角，而且创造最佳的人际支持，赢得爱的幸福。

未来自我的目标体系是什么？探索自我的人格天赋及思维天赋，明确自我的人格追求两大方向，即个性和道德的品质塑造，以自爱为原动力，追求勇敢刚强勤奋挑战等个性；以他爱为原动力，追求善良无私宽容正直等道德。

思维天赋是以运用知识的创新实践为路径，寻找创新思维的天赋，大致三大方向，科学天赋、文学艺术天赋及社会管理天赋。

总之，重大的德育被忽视，教育的文化使命被忽视，学生才迷失于消极本能，患上种种心理疾病，而大师也极难培养。