批判性思维是创新思维，是对思维的思维，是对他人或自我已有的思维成果，进行再思维，从而发现问题，解决问题，创新思维成果。

教师最需要的是批判性思维，最缺失的也是批判性思维。

教师工作的对象是鲜活而有个性的学生，教育总是追求辩证平衡的策略，过激的手段不仅不能解决学生问题，反而伤害师生感情，所以最需要批判反思，不断积累辩证智慧。

教学方法也同样追求批判思辨的策略，教师总是在教与学之间，讲与不讲之间寻求智慧的妥协，也就不能不养成批判反思的习惯。

可是教师缺失批判性思维，在简陋的经验轨道上滑行，尽管教学效果差，师生关系疏远，仍固守陋习，拒绝对自我习惯批判反思，也就无法发现自我问题。不少教师之所以无法造就，就因为缺失对自我习惯的批判性思维。

优秀教师自我批判的两大视角：

1示范时是否讲得过多

教师是方法的指导者，示范是重要方法。有的方法从没有用过，学生就茫然，必须示范。教师示范很忌讳单向讲授，必须师生互动。教师示范与启发自学有机结合，边示范边指导，激励学生运用方法自学；在自学中受到挫折，教师针对问题再指导：示范与指导结合，指导与自学互动。

我把这种示范称为手把手教学生，示范是谨慎地走一步，指导必须激励学生多走几步。示范过程始终是带领学生独立行走，而不是单纯的示范。

教师反思批判的是，示范是否在最需要的时机，是否侵占学生自学的空间；指导是否明确思维方向，点拨是否打开思维的死胡同，学生自学效果是否显著。

课堂上，总是忌讳表现欲，避免精彩讲析，禁止淋漓酣畅。反思时总是告诫自己，讲出结论就是遗憾，讲得吝啬，学得慷慨，唯有让学生自己探索出结论，才是切实的收获。

2学生是否生成新情感新思想

反思批判自我时，总有一个标准，学生是否在独立研读中发生感染，进入审美体验，生成新情感；是否用笔提炼出对情感的理性认知，生成新经验。

反思教学，寻找学生可靠的反馈信息，有力证明学生在情感和思想上获得新经验。学生的反馈信息包括研读时的寂静氛围；展示研读成果时，情感和思维的深度；评价成果的积极性争议性等。

学生认知突破源于情感体验的深度，没有深刻感染，深度角度扮演，思维就没有深度，发现的思想就肤浅，表达的准确性就不够。

新经验的创造与中心任务的创设息息相关。反思批判就是对阅读中心任务的反复琢磨，生成的新经验质量不够，是否任务指向的深度不够，切入角度不够好。

教学设计时，中心任务的提炼煞费苦心，反思批判也绞尽脑汁，是发掘教育智慧的焦点。此外，师生关系也是批判反思的重点，明天再细讲。