批判性思维是重要的创新思维，是对“思维的思维”，对自我或他人已有的思维轨迹重新审视，从而质疑原思维，发现并解决问题，达成创新的目的。

自我意识就是对自我行为的观察和思索，从而发现并解决自我问题，不断创新自我，是一种批判思维。自我意识分为行为时及行为后，这里讲行为后的反思。

平庸教师在习惯的轨道上躺平，几十年如一日复制错误的行为或行为方式，误人子弟却浑然不觉，浪费生命却全然不知。

优秀教师总是养成批判反思自我行为的习惯，师生关系是日常批判反思的重要内容。师生关系不仅决定教学效果，也决定教师的幸福质量。

反思批判的内容大致三方面：

1反思批判师生冲突，寻找驾驭学生的良策

只要执着地影响并改造生命，师生间冲突是必然无休止的。师生各不相干，自然没有冲突，可哪来教育呢？

学生固守恶习，抗拒教育是顽强的本能，怎么启蒙自爱，激励孩子追求新我，重塑生命，凝聚教师的影响智慧。

反思批判的核心就是个性与爱的完美辩证。个性过弱，驾驭不了学生；个性过强，学生敬而远之。既要轻松驾驭学生，又要让学生亲近你，这就必需爱的魅力。爱与个性的辩证统一就是以柔克刚的策略。

在实际教育中，个性与爱的辩证比例非常灵活，针对不同情境不同对象，适时调整。对于个性强悍的孩子，不得不提高个性的比例；可个性强悍到一定程度，恰恰应收敛个性，而用爱的策略。这就必须反思批判，二者比例是否恰当，以什么爱的策略来征服孩子？是以怜悯之痛，还是爱的激励？

反思发现问题必须跟孩子沟通才能解决，就要请孩子交流。交流往往成为师生情感升华的契机。

2 反思批判师生合作的问题，寻找师生默契的策略

师生合作是反思的重要内容，教学是心灵交流，是深刻对话，而对话的主题是文本解读，交流的对象是阅读任务的执行。

事实上，十分满意的合作总是很少见，怎么解决学生遇到的挫折，怎么点拨打通思路，即便临场自我意识很敏锐，也往往留下遗憾。

合作反思主要是回溯，从学生学习效果的不尽如意，批判反思合作过程的问题。有智慧的教师总是苦苦扭住问题不放手，非要突破困境，找到很好的解决办法才罢休。

合作反思聚焦的就是学习方法的问题，怎么才能解决学习效果不满意的问题，为后面遇到类似问题储备经验。

方法问题又与师生感情有关联，教师的执行力是否有问题，学生的积极态度怎么激发，师生默契是否达成。

和谐默契的关系是合作反思的目的。默契不能达成，是教师的问题还是学生的问题，最终都归宿到教师问题。

合作默契的终极还是信任程度的问题，只有教师的人格魅力彻底征服学生，默契最佳的状态才找到。

3 反思批判师生情感，寻找幸福相处的策略

反思师生关系就是情感经营的智慧，怎么把三尺讲台演绎成幸福的圣地，集教师智慧之大成。与孩子彼此问好是幸福的起点，合作默契，高效学习是幸福的诠释，师生再见是幸福的延续。

这种反思是在孤独的明镜中检视自我最隐秘的私情，是寻找隔阂并解决问题的沉思。对抗拒学习的孩子，自我的心灵很光明吗？解决孩子问题是否用尽智慧？哪个孩子对自我还有意见，我是否对孩子光明磊落？

孩子的忤逆是高坎儿，是否慷慨真诚地敞开心灵拥抱孩子，是否超越对孩子的一切阴暗情绪，是否在为孩子苦寻解决问题的办法，是否在苦寻征服孩子情感的策略。

总之，教师跟每个孩子都要建立结实的心灵纽带，课堂成为师生幸福的圣殿。