学生阅读“三无”是根本问题，无独立阅读，无独立思考，无独立评论。根本问题源于教师干扰。要解决问题，必须用三种策略，学生才有独立深度的阅读，富有成效的阅读。

1 独立研读的策略

独立研读是深度阅读的基本策略，只要教师干扰，就不可能独立深度阅读，就像现实中的课堂教学。教师不断问也好，不断讲也罢，都是剥夺学生独立研读的权利，也就不可能有深度研读。

独立研读至少两大标准。一是围绕中心任务，完整专注地研读课文一遍。无论多长的课文，都必须给学生研读完整的空间，不得中途打断阅读。

二是围绕中心任务，学生有独立从容的空间批注文本和写作阅读短评。批注是为写作评论做准备，阅读短评是完成中心任务的成果结晶。

两大标准缺一不可，只有在实现两大标准之后，才有师生合作、学生合作讨论等教学活动，否则舍本逐末，与深度阅读无缘。

2 围绕任务，批注的策略

围绕任务，研读才聚焦思维，才有深度思考，促进深度阅读。只有批注，深度阅读和思考才结出果实。

批注就是为完成中心任务准备关键材料，没有批注，读与思结合的深度就十分有限。批注是在任务指引下，针对具体文段的思考表达，是深度情感和思维的认知成果，充满做人处事的智慧。

批注成果直接成为阅读短评的核心内容。没有批注，阅读评论就没有核心材料支撑，就写得空洞肤浅。

小说研读就必须批注人物性格特征，这是扮演角色深度体验的认知成果；或者批注人物处事的策略和方法，凝聚做人智慧。批注的对象很丰富，但必须围绕中心任务批注。

古诗研读往往要批注情感和手法，手法里蕴含意境，也可简析意境特点，都彰显诗歌表达的智慧。

批注也包括问题质疑，发现文本问题是深度研读的成果，往往蕴含批判性思维，是创新阅读的重要表现。

3 写作阅读短评的策略

阅读评论的概念是针对文学评论提出，比文学评论浅，比读后感深，也更切近文本。阅读评论五百字左右，也称阅读短评。在自由写作中，学生可随意掌握评论长短，越长蕴含的情感和思想越深厚，越能反映阅读素养的优异。

集中时间动笔写作，是高效阅读的重大策略。研读教材名篇，到完成阅读短评，也就占据教学的大部分时空。

剩下的时间就是展示评论并评价评论，这是对评论思维的深化和拓展，是聚焦大家的智慧集中研讨短评。这种智慧交锋，往往是最有魅力的时刻，但只有深度写作之后，才有精彩的交锋。

这就昭示，独立研读和写作阅读短评的时空越充足，评论质量才越高。时间不充足，或者受到教师干扰，都使阅读短评的质量大打折扣。

展示和评价评论，不仅是对评论写作的深入，也是阅读评论的具体指导。学生往往在评价评论中获得研读和写作的深刻启示，为写出优秀评论做铺垫。