刷题是瞎忙，不仅不能探索天赋，而且丢失自我，除了争到分数，没有别的意义。是不是可质疑，数学考试差的孩子也不是没有数学天赋的证明？是不是有这样的数学家，刷题平庸却有数学天分？姜萍数学天赋优异，却并没有数学应试高分，是不是算个反例？

作家该是语文很优异了，可往往做高考题得分平庸，是不是不能反证语文差？这种刷题争分的方式确实跟开发天赋不是一回事儿。

高考命题者也艰难地改革命题方式，也主张不能用刷题来争分数。可考试格局还没有得到根本改变，刷题争分仍是大家的共识。

语文向深度发展，真正培养核心素养，必须彻底否定语言技能的刷题，必须把语言技能蕴含于核心素养的考查。也就是说，文学才华展示出来时，语言技能自然也就很优异了；而通过刷题形成的语言技能却与核心素养无缘。

怎么开发核心素养？那是培养文学素养和创作才能。文学素养的最佳表达是阅读评论，创作才能只能通过文学创作来展示。阅读评论是考查思想的创新才能，文学创作是考查想象力和情商的创造才华。

思想创造是以批判性思维为标志，考查思维的深刻性和新颖性，但也与文学能力相关。没有想象力，对作品的理解就肤浅，也就难以创造富有个性的思想。

文学创作是以爱和想象力为标志，考查想象的丰富性和新颖性，也就是以爱为动力的虚构能力，但是也与思想力有关。没有严密的思维，没有深刻的见地，想象也就失去灵魂和方向。

那么怎么培养爱、思想和想象的核心素养呢？很简单，指导和陪伴孩子深度阅读和写作。阅读和写作自然必须方法指导，但规律和方法并不复杂，可要正确运用方法并养成习惯，必须教师陪伴督促。

可以设想，要是把语文学习的时空都还给孩子，每天陪伴孩子深度阅读深度写作，文学天赋是不是就彰显出来？

教师陪伴孩子，营造安静的研读环境，修养宁静的心态，专注地一句一句读下去，爱的经验就会唤醒，想象就会激活，终会发现感染，产生兴趣。这是第一步。

然后是读出问题，深化理解。只要经验觉醒，就会反作用于阅读，以经验为参照审视和评价文本，冲突就产生。经验不可能与作者完全相同，批判性思维就苏醒，问题就诞生。

这是批判性评论的源头，以自我经验为参照，对文本的思维进行再思维，批判性问题就会诞生。这是第二步，唤醒干预文本的热情。

同时，还有赏析性的阅读评论，那是跟作者求同，培养文学素养。以想象力和情商挖掘文本内蕴的审美元素，抵达作者的远方。

最后根据问题写作阅读评论，这是思想发展的重要路径，是培养创新力的人生实践。

我就是这样培养学生的文学素养和写作能力的，每届高考都考得很好，在年级遥遥领先。