语文教材显然是文化的载体，肩负启蒙爱的情怀，培养独立思想的文化责任。文化是什么？就是认识自我的智慧，指引学生探索自我是谁，走向何方的大问题。语文要培养什么人，塑造什么新生命，是必须解决的文化问题。

生动鲜活的文化蕴含在教材里，选择什么文章，用什么情感和思想培养学生认识自我的智慧，是非常重要的价值标准。这就不能不尊重生命塑造的规律，从而建构生命重塑的教材体系。

生命重塑的文化体系由若干主题构成有机的整体，体现生命塑造的规律。至少有如下主题：一是生命分为沉睡生命和觉醒生命。沉睡生命由习惯和环境支配，从而注定平庸命运。习惯和环境就应是探索自我的两大主题。怎么认知自我的行为习惯，怎么解决与环境的关系，就是关系生命运行的大问题，由此构成单元主题，在研读文本中启蒙生命。

二是生命崛起的两大原动力——自爱和他爱。这就是如何对待自我，如何对待他人的大问题。自爱是认识自我的最高智慧，是生命发展的不竭动力，指明生命发展的方向，解决一切发展问题。他爱是对他人的爱，包括亲情友情爱情博爱等，是认识他人的最高智慧，解决一切人际问题。自爱和他爱构成两大单元主题。

三是生命两种品质丰碑的塑造。以自爱为原动力，必然追求勇敢刚强勤奋叛逆等优异个性，个性就是生命塑造的重大理念，是重要的单元主题。以他爱为原动力，必然追求善良无私宽容正直等高尚道德，道德就是生命塑造的重大主题。

四是认识生命的智慧——思想。思想是爱的信仰，是认识自我和世界的智慧结晶，是创新学习的成果表达，也是生命塑造的重大主题，由此构成单元主题。

这些重大主题指引生命发展，是探索语文与探索自我有机统一的现代语文教材体系。

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新教材尽管每个单元都有主题，但不能构成生命塑造的体系，主题间缺乏内在联系。必修上的单元主题分别是，青春、劳动、古代文化、家乡文化、乡土中国、学习及自然等。

七个单元七个主题，无不关系到生命探索，但不是以认识自我为一贯的体系，其中，青春、劳动和学习，是探索自我的主题，可也不能构成有机的体系。给人的感觉是随意确立的所谓重大主题。

再看单元内的文章选择，各文章的主题也似乎没有有机的体系，显得十分随意，极难对生命产生系统而深刻的影响。同一主题的几篇文章应按生命运行的逻辑安排，比如，自爱的单元就应按启蒙自爱觉醒、自爱的伟大力量、自爱的个性追求等安排。

特别是在倡导群文阅读和任务群的新风尚下，单元内缺乏严密的逻辑发展，很难创造真正影响生命的任务群学习。

作为一线教师，大家看我的观点是实在的呢，还是妄加评论？