质疑我的能力是学生向我提出的第一个问题。问题解决得令人满意。

厌恶作文是学生提出的第二个问题，问题却难以解决。能像初中老师那样，厌恶就不写？显然不是我的风格。

我清楚，这反映考试阅卷的问题。只要阅卷把作文分数拉出本应有的差距，问题自然解决。正是阅卷使作文可有可无，学生厌恶就不写。

那时的生源是一流的，可厌恶作文也很普遍。厌恶写作有许多理由，但没有任何理由拒绝写。到高一，学生写议论文的能力几乎是零，行为没有理性，作文没有思想。

厌恶的本质是畏惧，畏惧的本质是空虚，空虚的本质是蒙昧。这是优秀的刷题机器，语文一向是副科，还没有开垦生命的处女地，心灵一片荒芜，又充满野性。

面对荒芜，是铲除毒草，耕耘庄稼，还是冷漠置之？

我还有选择的权利么？用笔开垦荒芜，重塑生命！学生却抗拒开垦！

按逻辑，学生欢迎开垦；可生命运行反逻辑，任何一种习惯都是真理，但我必须颠覆真理！

学生拿起笔演算，脑子灵活，畅享战天斗地的豪情；可拿起笔写作，枯寂的灵魂挤不出半句话，激情沉睡，思想混沌，只听到荒漠里刮起反抗的风暴。

对写不出作文的生命，我温柔地坚持，写，写，写！

对拒绝交作文的学生，我一天催，二天催，直到乖乖地交给我。

对字迹潦草的作文，我和蔼地激励，重抄！直到字迹工整清晰，得到我的肯定。

我跟孩子一同苦思，怎么解决问题？

只能手把手地教，激励学生打开眼睛观察现实自我，打开头脑思索现实问题，激发作文冲动。然后，激励孩子思考自我问题，分析问题根源，寻找解决办法。

自我成为作文研究的对象，自我问题进入自我的头脑，有了写的内容——原来作文是写自我！只要热爱自我，就不能不研究自我，渴望解决自我问题，不断超越自我——作文的热情诞生。

针对问题提炼出论点，创造思想，并论证思想——议论文原来是培养思想的人生实践，是推理的思维训练。学生第一次觉悟，创造和证明思想是头脑最有意义的智力活动。

在写作后，修改自己的作文前，我读下水作文，分析写作方法，从热情的激发到表达智慧，为大家做生动的示范。

带领一群桀骜不驯的野马，奔驰在文明的跑道上，是个性和智慧的考验。可经历考验，大家由质疑反抗到驯服，紧跟我的步伐奔跑，是征服的快乐。

还有几个特别桀骜的，跟我斗了几个回合，也归队了。教书10年，有幸影响和驯服这群优秀的野马，是人生最幸福的时候。