认知心理学认为，分类是大脑的重要能力之一。人类大脑是天生的分类机器，我们通过分类认识世界，具备高效学习能力的人也具有较高的分类能力，但分类能力不是天生的，而是随着人们的学习逐步培养。

结合认知心理学的这些研究成果，本文解读了生活中无处不在的分类思维及其作用，揭示了分类思维的形成及发展过程，并从三大层面阐述如何在教学中培养孩子有效的分类思维，以提升孩子的学习能力、问题处理能力。

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编辑/肖梅香 统筹/孙习涵

阅读本文，你将收获以下内容：

※ 为什么说分类思维很重要？

※ 如何培养分类思维，拓展思维广度和深度，提升学习力？

认知心理学认为，人们认知事物的前提是能够对事物进行分类，找到事物之间的相同性和相异性，分类的方法是人们认识世界的基本方法。

心理学家奥尔布特曾说过“人类思维需要借助分类这一工具，有秩序的生活离不开对分类的运用”，面对纷繁复杂的世界，如果不能有效的分类，就不可能做到高效学习，也不可能具备分析问题和解决问题的能力，所以也有专家认为分类的能力是衡量智力的一项重要指标。

那么在教学过程中，如何培养孩子进行有效分类的思维呢？

分类思维在我们的学习工作生活中发挥着非常重要的作用。学会“分类”，我们能够有效地管理好自己的日常用品和时间，提升我们的学习力、帮助我们建立友好社交，更好应对时代发展变化。

1.具备高效学习能力的人有较高分类能力

知识在大脑里建构的过程，其中关键的一环是分类。碎片化信息和知识获取后之所以觉得混乱而无法产生价值，背后就是无法将这些比较零碎的内容归到合适的类别。

如果孩子能够把所学的知识进行归类，如同图书馆一样形成系统的认知结构，那他们就能将知识进行更好地存储和提取，在解决一个问题的时候能够迅速调取相关联的知识，学习能力大幅增强。

2.多样分类是我们认知世界、建立友好社交的钥匙

这个世界纷繁复杂，充满着各种现象、事实和观点，我们需要抽取其背后的一致性，才能快速地认识和理解这个世界。而这个一致性就需要我们拥有分类思维能力。

“分类”体现我们对事物和关系的看法，是我们认识世界和建立友好社交的“钥匙”。

以玩具整理为例，一般，家长会让孩子按照木头玩具、塑料玩具、毛绒玩具等进行归类。但有的孩子会把玩具分成“自己玩的玩具”、“和朋友一起玩的玩具”以及“和妈妈一起玩的玩具”。对眼前事物进行分类，真实反映了孩子是如何认识世界的，“他人和自己的关系”才是孩子在意的事情。

实际上，每个人都能通过自己的判断，以自己独有的眼光对眼前这个杂乱无章的世界进行分类，以此来理解世界，建立联结，并用自己的方式推动世界。

认识到分类思维的多样性，我们才能够学会理解并尊重持有不同意见的人。

当对方与自己想法不一时，我们会理解并不是因为对方错、自己对，仅仅只是因为对方与自己的“分类”方式不同，所以思考方法会不一样。

3.有效分类，是通往成功的底层思维

随着时代的快速发展，世界越来越复杂多变，这要求我们要具备通过有效分类，将复杂问题“化繁为简”处理的能力。

正如二十几年前苹果公司市场份额下跌到不足4%，前景一片黑暗时，乔布斯面对的问题纷繁复杂，帮助他化繁为简的正是分类思维。

乔布斯发现苹果产品线实在太多、太杂，很多产品被稀里糊涂地开发出来，投入市场销售就像撞大运一样，谁也不知道能不能卖得好。

于是，他利用分类思维，以“产品的专业程度和便携水平”为标准，将庞杂的产品线清晰地划分为四类：消费级台式产品、消费级便携产品、专业级台式产品、专业级便携产品。

乔布斯精简产品线、集中精力做精品的“分类思维”大获成功。直到乔布斯去世12年后的今天，苹果公司依然坚持这种产品分类法则，推动公司有成果、有效率地持续产出。

在信息大爆炸的当下，如果具备了化繁为简的能力，你将能在混沌中找出秩序，在海量信息背后抓住主要矛盾，将有限的资源集中起来解决真正关键的问题，从而让自己生活、学习、成长和工作的方方面面都更高效、更成功。而化繁为简的底层思维就是分类。

学思维活动课对分类思维做出如下界定：

分类是以比较为基础，根据研究对象的相同点和不同点，把事物分门别类的思维方法。

事物之间存在着各种各样的相同点和不同点。

因此，人们常常根据研究和学习的目的，以某种特征为标准将对象归入不同的类别；在同一类别中，又根据对象的不同点将它们划分为下一层次的较小类，这样，就将事物划分成了具有一定从属关系的等级系统。

有效的分类要遵循三大原则：

第一，分类必须按一定的标准进行；

第二，分类要遵循穷尽性原则，即划分出来的子项的外延之和，必须等于母项目的外延；

第三，分类要反映事物的层次和次序。

分类有价值的前提是两点：第一，必须实事求是。不能随意地将同类强行分开。正如柏拉图所说，有效分类是“从关节处切分种类”，就像蛇和木棍。

第二，分类要进入情境、必须有用。分类，这个思维技能，不能教条化，而是要和“实用性”相结合。比如，在给孩子们上“学思维”课时，学生对“人的分类”，给出以下的答案：

按“是否有虫牙”来分（对牙医及研究者有用）

按“是否别发卡”来分（对发卡生产商有用）

按“单眼皮双眼皮”来分（对生物学家有用）……

你在“目瞪口呆”的同时，会做出正确的评价：这些不同的“分法”不仅仅是孩子们的“创造性”的异想天开，还是根据“实用性情境”来做的有意义分类。

分类没有标准答案。比如，在学思维活动课三年级上册活动7《小鹿的晚宴》中，设置了这样一个问题。

“鹿妈妈要为小鹿办生日宴，邀请不同的动物来参加，怎么安排这些动物的座位呢？”

这是一个具有冲突性的问题。这是需要从“分类”的视角进行教学的课例。那么，学生一定要从“生物学”的角度对动物进行分类吗？

答案是否定的，这只是各种“分类”方式之一。

学生可以按不同的标准进行分类，如是否有腿、是否有皮毛、身材高低、生活环境不同等；

还可以进入童话世界，考虑到需要建立友谊，可以坐在一起；

也可以提出质疑：真实世界中，有的动物是“天敌”关系，根本不可能在一起。

总之，这是一个充满“可能性”的组合。但是，这也不是说，没有参考答案。

这就需要进入情境：分类的目的是为了“进餐”。所以，在进行分类的时候，教师可以建议从“吃什么”的角度去思考。

在这样的课例中，你会发现，这是没有唯一答案的课堂，但却是有情境有条件的课堂，需要学生不“唯书本定势”，在打开思维后，能根据情境条件，做出正确的决定。

在教学中让学生认识到分类的多样性，如不同情境适用分类标准不同，不同站位立场也有不同的分类标准，可以避免孩子产生“三六九等”的思维模式。反之，不仅不利于独立思考，还间接助长了“分别心”。

认知心理学家研究发现，0-1岁以内的儿童基本上没有分类能力，随着孩子的成长和认知的发展，分类能力逐步形成。

尤其是进入义务教育阶段后，孩子的分类思维进阶式成长，对其分类思维的培养要分阶段有序推进，逐渐提升分类的精细程度和多样性，持续性地培养孩子的分类思维。同时要从思维的广度和深度出发，立足分类的多样性和层次性，不断推进分类思维纵深发展。

1.明确分类思维阶段培养目标

学思维活动课认为1-6年级对孩子“分类思维”的培养应该分五个阶段开展，每个阶段要达到的能力发展进阶目标如下所示：

1年级，能给熟悉的事物分类，初步认识到分类需要基于一定的标准，并且穷尽给定的所有事物；

2年级，能根据目的和实际需要，选取合适的标准给事物分类，并初步认识分类时的交叉现象；

3年级，能按不同的标准给事物分类，体会分类的层次性；

4年级，能把分类的多样性与分类的目的联系起来，按不同的标准给抽象或具体的事物分类；

5-6年级，能从分类的视角认识各学科知识和周围的世界,建立分类的系统思维习惯，加深对分类层次性的认识。

如上文所述，在三年级《小鹿的晚宴》学思维活动课中，学生学会用不同的标准给各种动物分类，体会到分类的多样性，而到了四年级《各种各样的动物》学思维活动课中，则要求学生能进一步将分类的多样性和分类的目的联系起来，能按不同的标准给抽象或具体的事物分类。

2.从广度上紧扣多样性培养分类思维

四年级《各种各样的动物》学思维活动课紧扣“分类的多样性”培养学生的分类能力。

本课例设置了三个教学环节，其中第一环节，教师提供了三组动物图片，要求学生找到每组图片中最特别的动物，从而让学生体验“什么是分类”。

比如教师出示第一组海龟、鲨鱼和小丑鱼的卡片，提示学生可以从生活环境、身体结构、食性、颜色等方面说出三种动物各自的特征，找出相同点，再进行两两比较找出最有特色的动物，比如从生物的类别来看，小丑鱼是鱼类，鲨鱼也是鱼类，海龟是两栖动物。

通过这个过程，让学生认识到：比较是分类的基础，根据事物的共同点，可以把事物归为较大的类，如三者都是可以生活在水里的动物；根据差异可以把事物划分为较小的类，如细化到鱼类和两栖类，但同时要让学生思考，什么样的差异或者特征，才成为分类标准，比如本例中的颜色差异为什么不是我们的分类标准？

通过环节一的探究，教师进而引导学生建立自己的动物分类依据，让学生思考标准可以个性化，但一定要“合理实用”，一定要让学生谈谈为什么采用这个标准，并且评价采用这个标准的合理性和意义所在，如按“能否家养”分类，这是为了方便饲养；按“生物习性”分类，这是为了便于研究；按“是否是濒危动物”进行分类，这是为了便于保护动物。

同时要提示学生不论按什么标准分类，都需要把所有动物进行归类（穷尽性），这也是考察分类标准是否科学的重要指标之一。

因此，教学环节二，主要让学生探究如何建立科学的分类标准，并让学生在对如图所示的动物进行分类的过程中，强化根据不同的合理的分类目的确定多样分类标准，再对事物进行分类的意识。

本课例教学环节三，教师要引导学生对本节活动课所学内容进行回顾，让学生描述比较和分类的过程，总结和归纳学习方法，比如：

对事物进行比较基于对事物深入的认识，可从相同点和不同点两个方面进行比较。

分类以比较为基础，在深入比较的基础上，确定分类的标准，再对事物进行分类。

按某标准分类时，分类结果可能出现交叉，这也说明了生物的多样性。

如此，完成一个比较完整的教学闭环，通过对分类过程的认知体验和多样分类标准的探究，学生不同程度地学习到，要把分类标准与分类目的相结合，才能进行有意义的分类，也才能以多样化的分类来拓展思维广度。

3.从深度上紧扣层次性培养分类思维

在五年级的教学中，教师指导学生将分类思维应用到“数的分类”的学习中，让学生超越分类的广度——多样化，进入“分类”的深度——层次性，通过建立层次分明、结构化的“数的分类”知识图谱，让分类思维的训练进入纵深层面，有助于建立分类的系统思维习惯。

本课例一开始教师就让学生在数轴上写下不同种类的数，比一比谁写下的数的种类最多，而不是谁写的数最多，从而让学生联系过往所学数的知识，真正地反思并监控自己对“数”的认知是否透彻、精准，复盘心中数的知识图谱。

基于学生给出的答案，教师引导学生总结“数可以分为几大类”。

在“数的分类”的基础上，教师进一步让学生探究，为什么要这样分类，分类为何合理，并厘清不同分类之间的层次关系。例如：整数，可以分为正整数、负整数和0；小数，可以分为有限小数、循环小数和无限不循环小数。

同时将学科学习与现实世界关联起来，让学生理解数的分类的意义。

当学生知道数的分类，理解其分类标准及现实意义，建立了清晰的数的分类的层次性知识结构后，教师再通过让学生画出“数的分类树状图”来达到让学生思维外显的目的，同时这个过程，也帮学生建立有序梳理自身分类思维的意识，且提供了分类工具的应用。这些都是学生可以持续迁移到未来学科学习中的能力。

随着学生持续的学科及跨学科学习，分类思维发展走向纵深，作为学习的一种内在机制，分类也在帮助我们不断强化所学、内化所学，从而促进各方面能力的提升，成就更好的我们。

本文重点内容来源于《“学思维”活动课》

编辑 | 肖梅香

统筹 | 孙习涵