动机是学生自主学习的“发动机”，在教学过程中，教师如何通过创设良好的教学情境、设置适当的问题情境以激发学生的内在学习动机，调动学生学习的积极性？本文提供了一个体育教学案例，相信能给大家一些不一样的启发。

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编辑/肖静 统筹/孙习涵

阅读本文，你将收获以下内容：

※ 如何在课堂中持续激发学生学习动机？

※ 怎样借鉴不同学科经验，优化教学设计以激活学生学习自主性？

体育学科属于室外实践课，跟其他学科的性质不一样，因此在教学的过程中要求教师必须贯彻精讲多练的原则，充分发挥学生的主体地位。

就体育学科而言，我认为一堂具有探究意味的课能够培养学生的思考能力，即锻炼学生的思维品质就是一堂好课。而思维型教学理论也强调教学的核心的是思维，学习的关键是思考。因此，思维型教学理论能够为体育学科培育学生思维品质赋能。

现在教育领域都在提倡深度学习，现代教学技术教育部重点实验室主任胡卫平教授提出，深度学习与浅层学习最根本的分界线是思维，学生被动接受和行为层面的自主活动属于浅层思维。

例如学生在学习三步上篮时，我们会给学生强调动作要领是“一大二小三高跳”，学生通过口诀仅仅学会了动作要领，但是对于体育基础薄弱、协调性欠缺的学生还是存在动作错误的现象。而且大部分学生没有想过为什么要这样上篮，以及其中所涉及的一些物理原理，也就是并没有思维的参与。

而深层的学习需要学生在活动中进行思维，进行自主建构与合作建构。这给我的教学带来了启发——如果学生愿意主动探究或是教师有意的设置问题情境，那么就能够很好的激发学生的学习动机。基于此，我以体育学科中的球类运动为例进行教学设计，聚焦学生动机激发与思维发展。

胡卫平教授指出义务教育的课程方案是基于核心素养的改革，素养导向贯穿在整个课程方案和课程标准中，且素养的形成过程不能没有思维。因此，我们要落实基于核心素养的改革，就必须推进基于思维的教学改革，在课堂中深度挖掘和培养学生的思维。

在2022版义务教育体育与健康课程标准中提到，体育健康课程要围绕核心素养体现课程性质、反映课程理念、确立课程目标。新课标将体育与健康课程性质界定为以身体练习为主要手段，以体育健康知识技能和方法为主要学习内容，以发展学生核心素养和增进学生身心健康为主要目的，具有基础性、健身性、实践性和综合性等特点，是学校教育的重要组成部分，对于促进学生德智体美劳全面发展具有非常重要的价值。

在课程理念部分，新课标总结了以下六个维度，也为教师建构素养课堂提供可参考的支架：

坚持“健康第一”；

落实“教会、勤练、常赛”；

加强课程内容整体设计；

注重教学方式改革；

重视综合性学习评价；

关注学生个体差异。

对于体育学科而言，它要培养的核心素养主要是指学生通过体育健康课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。其中包括运动能力、健康行为和体育品德这三个方面，体育学科课程的总目标即课程教学目标也与这三个素养维度相对应，具体如下图所示。

从课程内容上来说，义务教育阶段体育健康课程的内容主要包括基本的运动技能、体能健康教育、专项运动技能和跨学科主题学习。本节课隶属专项运动技能中的球类运动。

总体来说，本节课只是单纯的练习技术，目的是为明年学生初三体育中考足球选项奠定基础。而对于球类运动的学习，学生普遍都喜欢射门，但是考试内容除了射门还有运球，为避免单纯练习运球的枯燥，我在本课中特意设置了多个兴趣激发点，包含以下几个部分：

1.以“先练后讲、先学后教”的尝试教学导入新课，大胆让学生去尝试，激发学生的想象潜能和创造性思维，体现学生的主体作用，学生用尝试的精神和自学的方法获得知识、解决问题，激发了学生的学习动机。

2. 将足球项目中考规格与要求通过多媒体的形式引入到室外课，学生更直观、更容易理解，同时创设问题情景，引发学生的认知冲突极大地激发学生的学习兴趣和参与热情。

3.始终围绕足球场中圈进行，既减少了来回调队的时间，又增加了学生练习的密度，从而促进整节课活动量的提高。

4.结合卡塔尔世界杯主题音乐进行练习和竞暴，充分发挥外部动机的促进作用，并试图将外部动机转化为内部动机，同时也体现体育核心素养，达到“学练赛”一体化架构的体育课堂。

体育课的基本结构一般分为开始、准备、基本与结束四个部分。开始部分通常是课堂常规，用来规范课堂教学和养成教育的培养，潜移默化地将体育学科核心素养中的体育品德渗透在其中。

准备部分是体育课的动机激发环节，在这一部分我首先设置了一个圆圈跑热身游戏，游戏对于学生有着极大的吸引力，学生也善于在游戏中进行知识建构。因此本课将游戏活动与足球技能的学习进行整合，以便学生在充分调动练习欲望中主动参与锻炼，提高技术以及身体素质。

思维型教学理论强调内在动机产生于需要，没有需要就没有动机，初二年级的学生相对比较活泼好动，充满了热情和活力，学习态度端正，上进心也很强。因此对于他们来说体育课需要释放他们的天性，体验有趣的运动项目，从而获得身心愉悦和满足。通过设置游戏这种外在动机的激活，能够让学生感受到所学内容的趣味性，我认为这是一种外在动机转化为内在动机的方法。

本节课聚焦球类运动，其中足球运动对于学生的灵活性具有很高的要求，因此本节课在准备活动中安排了一些球性练习，让学生熟悉球性的同时懂得顽强拼搏、努力上进、不断超越自我的意志品质，有效地将体育核心素养中的体育品德渗透于其中。

球性练习中有一个练习学生十分感兴趣，多数学生反馈这个练习虽然难，但是之前没有见过，感觉很好玩，也很酷，也想通过不断练习把它学会。由此可以看出学生通过练习对新事物产生了好奇和强烈的求知欲，有着积极的探究热情和态度，并且他们也表现出需要这个练习，由此激发了学生的内在学习动机。

学生通过准备环节对本课要学习的内容进行了热身，接下来在基本部分环节，我首先组织学生带球在圆圈内用脚的不同部位随意的运球练习，之后引导学生分组观看明年初三体育中考足球项目考试规格与要求的录像。

基于考试要求的导入，我进一步设置了以下问题情境：

以学生已有足球经验和对运球的理解，结合圆圈内的尝试运球练习分组讨论并评价哪种方式的运球最适用于该考试的运球路线。

由于学生各自经验的不同，导致他们对足球运球技术认识产生差异，小组间展开了激烈的讨论，引发学生在课堂上的质疑和争鸣，让学生在原有的认知结构与新信息之间的矛盾冲突中经历深度思维过程和深层次的认知感悟，产生认知冲突。

与此同时，激发学生对新内容的兴趣，使学生产生学习动机，促进学生积极主动地投入到新内容的学习之中。因此，该环节内容的设计既渗透了思维型教学理论中的认知冲突原理，又渗透了动机激发原理。

其他学科的课堂设计也给了我一些启发。在设计基本部分剩下的练习环节时，我看到了一个物理学科的思维型教学课例。该课例的学习内容是电能，教师设计了一个给音乐贺卡做电池的情境，学生整个活动过程都是围绕“怎样做电池才能让自己的音乐贺卡亮起来、响起来”展开，我认为这是一个将情境转化为内部动机的优秀案例。

借鉴此课例，经过一番思考和探索，我将整个练习环节结合卡塔尔世界杯的主题，让学生在激情澎湃的音乐声中进行练习，以此来激发学生的学练动机。具体方法是学生每人一球，在两个同心圆之间展开直线运球、直线匀速运球、变向加速运球以及抢运球对抗等一系列运球练习。当音乐响起的时候，学生们仿佛都沉浸在世界杯的氛围里，极大地调动了学生主动学习的积极性。

通过以上不同形式的练习和趣味游戏，学生对足球脚背外侧运球技术动作的理解和掌握也有了明显的改善。该设计旨在充分发挥外部动机的促进作用，并试图将外部动机转化为内部动机，让课堂有思维的含量，同时也促使体育核心素养的落地，达到“学练赛”一体化的体育课堂。

最后的结束部分主要以课堂小结与评价为主，表现形式为学生自评、互评和教师评价，包括知识、方法以及完成效果的总结。既反思探究脚部外侧运球的过程，也反思探究中的一些经验教训，并通过评价帮助学生实现自我监控。

作者 | 首都师范大学附属育新学校 温燕子

编辑 | 肖静

统筹 | 孙习涵