阿梅是一名高一年级的女生，独生女，聪明活泼，外向好强。

阿梅上高中前与父母同住，父母对她较为宠爱，在各方面都尽量满足她的要求，同时对她的期望也很高。

阿梅从小学一年级起担任班里的小队长，每年都被评为三好学生，一直受到老师的偏爱，在同学面前一直有一种优越感。

上高中后，阿梅住进了学校，进了尖子班，同时也当上了班干部。

父母对阿梅有了更高的期望，她对自己也信心十足，然而在期中测验的排名中，却没进入前十名，这对她来说如当头一棒，父母也训斥她学习不如从前。

阿梅便赌气和哭闹，上课也不愿发言，在做班级的工作中，经常与同学产生矛盾，闹情绪，常因一些小事向教师哭诉，以致同学们都不愿理睬她。

阿梅每天下课就离开班级，独自一人到操场上玩。她感觉自己很孤独，由活泼开朗变得常常抑郁低落，成绩下滑了很多。

阿梅把世上的不合意、不公平视为很糟糕，这导致了她的愤怒和挫折感。

或当自己的行为不能得到认可、接受时，她也认为那是很糟糕的，这导致了她的沮丧。

其实，这都围绕着一个焦点就是很糟糕，这也是她各种扭曲想法的核心之一。

我：这次测验后你主要的感受是什么？

阿梅：我本以为这次会考得很好，至少也要前十名吧，没想到这么糟糕，真是太失败了！

我：我能理解你的心情，那么你这次考多少名呢？

阿梅：别说了，太没面子了。还是告诉你吧，我考了16名。这样下去，不就完了吗？

我：照你这么说，那排在你后面的同学都没希望了？

阿梅：那倒不是。他们或许以前成绩就不好呢？

我：他们也都像你一样不开心吗？

阿梅：好像不都是。

我：这样看来，别人可以有失败的记录，是不是你就不能有？

阿梅：因为我以前从没失败过，这次是上高中的初次测验，却考这么差，太没面子。

我：你是说你从没失败过，但能代表以后总是事事成功吗？能保证以后每做一件事都如你所愿吗？

阿梅：那倒不能。

我：不如你所愿就会很沮丧吗？

阿梅：可能是这样的吧。

我：你是在尖子班啊，这里每个人在初中都是前几名，现在放在同一个班级里，都想考前几名。

阿梅：所以我就更担心了，以后我是不是就这样完了呢？

我：进步是一步一步的，在16名的基础上循序渐进地进步，你认为这不可能吗？

阿梅：可一看到我前面那些人我就心烦，听课都没心情，班级工作更没心情了。

我：在干工作时，是否别人都应该按你想得那么做呢？

我对阿梅进行了场景重建干预，提高她的挫折耐受力和增强她的自我接受。

当我深入到阿梅的潜意识层面时，终于找到了问题的根源，并发现了她的病理性记忆。

初中时的一次钢琴演练，老师对阿梅评价很高，令她非常开心。

母亲在场观看，阿梅的内心深处期望能得到母亲的认可。

然而，当阿梅走到母亲跟前，母亲却说：“你还有潜力可挖，还有更好的表现空间。”母亲认为这是一种激励，但她却感到如遭重击，仿佛无论她如何努力，在母亲的眼中，她的努力总是不够。

无论阿梅在别人那里得到多少赞誉，在母亲那里，她永远都是不够优异的。

阿梅感到挫败，自卑，觉得自己一无是处。

阿梅渴望母亲的认同，但似乎永远无法实现。

我对阿梅的病理性记忆进行重组，她焦虑的情绪下降了许多。

记忆重组干预两个多月后，阿梅取得了很大进步，期中测验的阴影已经完全从心中消除了，和同学的关系也大为改善了，交往能力得到了增强，有了自己的知心朋友。

阿梅不再总是发脾气，也能接受父母的一些批评。情绪障碍的消除，使得她整个面貌焕然一新，终于赢得了老师和同学的喜爱，成绩也稳步提高。