阿晶是一名高二年级的女生，她是一个梳着童花式发型、长着一双大眼睛、聪慧可爱、内向娴静的女孩。阿晶进门便说：“刘老师，在我眼前所见到的每一件东西，我都有想把它归类的念头，在家里我不断地整理，不仅占用了我许多宝贵的学习时间，更重要的是，影响了全家正常的生活，父母常因为我的整理而找不到所要用的东西。我为此感到很难过。”
阿晶告诉我，她以前不是这样的。她的问题是从进入高中后产生的。众所周知，高中阶段的学习生活比较紧张，学生们都要抓紧时间学习，特别是放学回到家，除了完成当天的作业外，还要做好预习和复习。
可是阿晶回到家，先要将家里所有的东西进行整理、归类。做完了这些事后，她心里才觉得踏实，才能集中注意力做作业。而当她整理物品时，常常把某一物品归入某一类，又举棋不定，产生怀疑，怀疑这一物品是否属于这一类，有时把放好的东西又会再拿出来重新整理、归类。这样的事总要重复几次，她才会满意。可是把这些事全部做完确实花费了她许多宝贵的时间，为此她又开始为自己浪费时间而烦恼。
阿晶有一个幸福的家庭，父母都是知识分子，而且各自以严谨的工作作风在工作岗位上做出了一定的成绩。在生活上阿晶备受父母的关爱，同时也肩负着父母的较高期望。阿晶不负众望，从小学到初中都是优异学生和学生干部，一切都看似那样的顺利。可实际上阿晶也为此付出了许多艰辛，在她内心深处已形成了做事认真刻板和力求做得很好的习惯。
升入高中后，在面临新的学习生活和新的人际交往群时，情况发生了变化。来自各所初中名校的学生汇聚在一起，因此，要在学校保持优异的位置，不是一件容易的事。由此阿晶感到自身的优越感受到了挑战。
阿晶问我：“刘老师，你说我到底是不是一个好学生？”
我连忙回答：“是，而且肯定是，你现在不就是班中的学生干部吗？而且你的学习成绩又好，又那么懂事，像你这样的学生称不上好学生，那就没有好学生了。”
“那么为什么我不能得到所有同学的认可和接纳？你知道吗，一个人若不能得到同学的接纳和认可是多么的孤独和让人不可接受！”
“你能不能跟我讲一讲孤独的感受。”
“你看，桌上的那支笔放着多孤单，它应该进入笔筒或是笔袋里和其他笔在一起。”
她对孤独的解释一下子让我怔住了，很少有人将单支放置的笔形容成孤独。
阿晶的问题渐渐凸显出来了。她进入高中后对学习生活不适应而产生了压力感，由于缺乏良好的自我评价，这种压力感经过自我投射，在阿晶身上便表现为强迫归类的行为。
我问阿晶：“你在归类时的想法和情绪是怎样的？”
她说：“在从事归类时，心里总想，若不把这些东西放入某一类之中，它们便会感到孤独。当把单个物品放入某一类时，心里会有一种满足感。”
“一个人有时被小团体排除在外，也会产生孤独，是吗？”
她陷入了沉思，她表示赞同。
“你有孤独感，而你的孤独感是来自你感到自己缺乏小团体归属感，是吗？”
“可以这样说。”
“请你确认一下，自己是否缺乏归属感，你不是已经进入另一个团体，而且在小团体同学之间彼此相处得也很融洽。”
她沉思片刻后说：“其实，我现在并不缺乏小团体的认可和接纳，我想既然我是好学生，那么好学生就应该得到每个人的关注和接纳。为何原先的小团体成员不愿接受我？”
“你是一个对自己要求很高的学生，在过去的日子里，你的人际关系处理得很好，而现在，你还是学生干部，大多数同学都很欢迎你，也愿意接受你，是吗？”
她点了点头。
从表面上看，阿晶的问题很容易被判断为强迫障碍，因为她有遇到所见物品归类的念头，甚至一旦进入物品归类时，非得要做到尽善尽美不可，即便是耗时过多或是身心疲惫，还是不能停下来。
但是当我们进入深层次，由表及里地去认识和了解阿晶的问题时，我们就会发现，其实在其强迫归类现象背后却隐藏着实质的问题，那就是由于自我评价上的认知扭曲，反映在人际交往上的压力感和焦虑感的自我投射，导致出现了人际障碍。
我在潜意识状态下找到了阿晶的病理性记忆，那是在刚进入高中时，一次偶然的机会，使来自各所初中名校的五位性格各异的女生走到了一起，形成了一个五人的小团体。开始大家相处得很好，可时间久了，小团体中常常出现争论，由此使她们的团体开始走向分裂，渐渐地她首先被游离出来，同学吃饭时不等她，搞活动时也不邀请她，有时同学们的交流也有意避开她，使她一下子感到有一种不被小团体认可的失落感和孤独感。
与此同时，班级中的另一小团体接受了阿晶。小团体成员对她非常热情，阿晶与她们相处得也非常融洽、愉快。可是不知为什么，她内心依然记挂着原先的小团体，很在乎原先小团体同学的感情。为此，她曾伤心地在学校教室里哭过两次。同学们都劝过她，可是她还是无法摆脱。我对阿晶的病理性记忆进行重组，她焦虑的情绪稳定了许多。
记忆重组干预两个多月后，阿晶认识到自己仍然是一个受欢迎的人，不必强求得到每一个人的认可和接纳。她的情绪状态改善和稳定很多，强迫归类的情况也逐渐消退，之后没再发生。看着她轻松离开的背影，我知道她已经走出迷雾，化解了心结，可以走向属于自己的未来了。
