阿慧突然不去上学了，也不和任何人说话，只是一个人待在自己的房间里。她的父母很着急，希望我能帮助她。

从阿慧的家人那里，我对阿慧有了初步的了解，她是一名初中二年级的学生，对自己各方面的要求很高，从小到大，各门功课都很好，尤其是数学。

父母工作较忙，因为她的成绩很好，所以平时对她的在校情况不怎么过问，她也很少主动开口。

从阿慧漠然的神情中，我断定她并不想理我。

“你的手很灵巧。”我决定从她的手工作品入手。

“是吗？”

总之，我们的交谈有了一个良好的开端。

渐渐地我们的谈话内容从手工制作转到了学习、同学交往、任课教师等方面。

在提到她的数学老师时，我注意到阿慧的表情很奇怪。而对于她不想去学校的原因，她总是很巧妙地回避。

阿慧的父母都是独生子女，她的爷爷奶奶和外公外婆都很宠爱她。

天资聪颖的她一直是老师的宠儿，成绩优异又使得她在同学中引人注目，有的学生甚至以能做她的朋友为荣。

她也渐渐习惯了这种生活，并认为这一切都理所当然。

阿慧从小就缺少同龄人的陪伴，加上家人也只是在生活上无条件地满足她，而很少留意她内心的想法，使得她早早地就习惯了封闭自己的内心世界，内心的真实想法很少向别人倾诉。

她们学校最近有一次各学科的竞赛，阿慧想要同时参加数学、语文、英语和物理的竞赛。

可是数学老师却没有选中她，选中了课代表，而阿慧和数学课代表的关系平时不是很好，因为她们在数学上都很优异，但是每次测验课代表都输给阿慧。

阿慧的生活环境给了她一种扭曲的认知。

老师不仅不让她参加数学竞赛，还让与她是对手的课代表去，这让她难以接受，因此产生了抵触情绪。

当她坐下来的时候，因为有了深入的沟通作基础，她对我已经比较信任了，我们的谈话很轻松，她对我提出的问题也不再一味回避。

谈话中我们再一次提到她的数学老师。

在阿慧的观念里，别人就是应该待她好。

她告诉我她不想去学校了，想在家里自学。因为学校里有她不想见的人。

阿慧的扭曲想法来源于她以前的创伤，这种创伤使她产生了情绪上的困扰。

“你不想在学校见到谁？”

“好多人。有老师，也有同学。”

“发生了什么事情吗？”

“同学们取笑我的新衣服。老师上课也不提问我，好像我不存在一样。他们都对我不好。”

“如果你的同学也和你有一样的想法，你就应该对他们每个人都好，对吗？”

“是的。”

“那你是不是对每个同学都好呢？”

“不是。我只对我喜欢的人好。”

“在同一天，你的老师和同学都对你不好，你会觉得怎么样？”

“心情很不好。”

“如果那天你的同学也心情不好，她并不是有意的呢？”

“这样啊，我想我会原谅她。”

“你自己有这样的时候吗？”

我在潜意识状态下找到了阿慧的病理性记忆，初中那时候，有一回在去学校的路上，她匆匆忙忙的，脚步很快，不慎摔倒了。

到了学校后，她既想掩饰一下衣服，又不想太明显地这么做，因为那样只会让大家注意到，她觉得特别丢脸。

上课时站在讲台上回答问题，她拼命地想要掩盖这种丢脸感，可越在意就越紧张，结果导致她脑子一片空白。

当她背着同学的时候，更是觉得同学们在背后议论她，嘲笑她。

我对阿慧的病理性记忆进行重组，她紧张的情绪下降了许多。

记忆重组干预两个多月后，阿慧微笑着告诉我，她并不是完美的人，只要能拥有待她好的人，就已经足够了。

阿慧的父母反映，她开朗了许多，至今还未出现不想去上学的情况。