上世纪九十年代，一些教育家、教育改革家把企业管理模式引入中小学教育管理中，讲什么“二八定律”，讲什么量化管理，讲什么四制改革，评职称……其实质都是利益驱动。在表面上貌似取得了成功，实际上调动了广大教师的功利心，物质欲，抛弃了全心全意为人民服务的牺牲精神，为教育事业“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的职业奉献精神。
教育事业不是企业，不是服务业，不是商业，它不以赢利为目的，而是培养健全的人，有知识有技能的人，合格的社会成员，合格的劳动者，这一点决定了它独特的性质。
因此，把企业、商业管理模式引入教育管理，把学生当作服务对象或者产品都是错误的，驴唇不对马嘴。导致学生成为“上帝”，教师本来是导师、教育者，结果却成为产业工人、服务员，低三下四如何管理？如何教育？
教育者与被教育者的关系错乱，把教育搞得乱七八糟。
特别是用利益驱动管理教师，这纯粹就是企业管理的那一套。并且我们已经搞了快三十年了，方方面面都习以为常，尾大不掉，很难再回头了。
回想刚入伍时，学校关系简单，全校只有校长、教导主任、总务主任三个领导，同事关系也融洽。请假不用自己调课，只把充分的事由讲明白就行，教导主任会安排别人代课。现在四制改革已经深入人心，多干一点都得要工作量。学校已经调不动课了，必须教师本人去与所有的任课教师商量，付出个人人情，还不一定成功。学校已经成了一个冷冰冰的名利场。一个学校三分之一以上的人是领导干部，一些额外的工作还是不够人。绝大多数的教师都不再认为教育是奉献的事业，而是一份普通的职业，赖以谋生的工作，给多少钱出多少力。能搞形式就搞形式，因为量化管理在最大限度地鼓励教师们搞形式，同时也鼓励学校搞形式。事事留痕迹，就必然流于形式。一个千人学校打印机就得数十台，每年光A4纸得用一小卡车。
用利益驱动来调动教师工作的积极性，那得不断地送利益，而且随着胃口的增大，得不断地提高利益。教育本来就是一个职业道德最为强烈的工作，也就是俗话说的“良心活儿”。现在要搞责任制、数量制，冷冰冰的向教师斤斤计较讨价还价，教师也必然斤斤计较，必然想方设法逃避责任，多谋利益。
教育工作无法量化，因为质量在短时间内无法统计，也无法检验。用考试成绩评估工作质量，教师们就会竭尽全力作弊。普通考试无法做到高考那样的严格保密、严格监考、严格评卷、严格统计分数，因此，那些胆大腹黑的人就总是能搞到好的成绩。即使不作弊，谁能保证他们不是通过严厉的方式、不符合教育规律的方式、杀鸡取卵的方式、逼迫学生只学自己的学科，挤占别的学科的学习时间以提高学生的考试成绩？
任何行业，最高境界的管理是不管理，员工都有最高的觉悟，人尽其才，物尽其力，竭尽所能。因此，利益驱动是做不到的，只有具有信仰的人才能做到。不培养广大教师的信仰，而是用利益驱动，他们本来就不那么强的信仰就慢慢消失了。
利益驱动的好处是简单易操作。因此，这是管理者懒惰的管理方式。好像把复杂的事情简单化了，实际上所有的校长都会觉察到工作更难干了。因为事物本身是复杂的，人为简单化，它的实质还是复杂化。不符合事物的本质就会出现更加复杂的局面。
企业也发现光用利益驱动是没有用的，尽管产品的质量和数量都更容易评估。我们发现，管理好点的企业发工资都是不明着的。并且严格要求不能讨论各人的工资情况。每个人一个信封，不能互相交流。
规则是早就明了的，计件工资，或者计时工资，按照产量或者时长计工资总额，按说没有人有异议，为什么还要保密各人的工资情况？
有的人说是为了暗箱操作，可以给自己的亲信多发工资。
其实不是。即使有这种情况，那也是副产品。真正的目的就是为了不引起工人之间的嫉妒，不引起不必要的纷争，即使是最公正的，但也会因为获得的不同而让收入少的人眼红，因为每个人都是凡人。收入少的人不会坦然接受这种结果。忌妒心是种莫名其妙的坏情感。理性只存在在有理性的人那里。
与企业不同。教师工资不但透明，而且经常公示。同样的工作，因为职称的不同，或者因为人设的不同，会有很大的差距。教师也不是圣人，不可能对各种不公平视而不见听而不闻，并且心平气和。
利益驱动即使像企业那样是公平的，完全按照早已经公布的规则赚取报酬，多劳多得，也不能公示收入。也不能公然实施，还得互相保密。这就是为了避开利益驱动带来的不良反应。
而教育很难像企业那样评估工作的数量和质量，所以更难用量化管理，更难用利益驱动。
更何况，教育因为各种人情世故，各种利益都流向了少数有背景的人，少数会来事儿的人。这样就更加重了利益驱动的弊端——物质奖励的不是工作最勤奋、最有效率、最有良心的人，而是奖励那些有背景的人，长袖善舞八面玲珑的人。没有起到驱动工作积极性的作用。
为什么广大教师都反对中小学职称？
就是因为它不能正确反应工作态度、工作业绩、工作积极性，教师们心里不服。
利益驱动已经驱不动了。现在又搞合同制，搞聘用制，通过拿捏教师的职业命运管理教师。
利益驱动把教师的自觉性和主动性搞没有了！把奉献精神搞垮了！大家都盯着钱，盯着利益，互不相让。就这种心理状态搞教育，怎么可能教育孩子长大后全心全意为人民服务？孩子的心最敏感。成年人都被铜臭熏染了。教育有一个很大的功能就是熏陶，就是近朱者赤，近墨者黑。这就要求教师具备不同于常人的人格、人品、学识，结果呢？跟社会学了一些乌七八糟的东西。
我们管理 还得既靠法律又靠道德，只靠法律冷冰冰的不行，还得靠道德温情脉脉。
教育也讲师德，并且似乎特别重视师德建设，可是这与利益驱动是冲突的。在利益强大坚韧的驱动作用下，道德就显得特别的软弱、脆弱。
但是，我们的教育已经走得太远了，很难再回头了，功利心已经积习难改了。教育家，教育改革家成功地把中国教育引向了一条 路。他们还沾沾自喜，以为给中国教育找到了一条出路，改成了现代化管理模式。实际上是调动了广大教师心中的物欲，把善良、自觉、主动都改没了。你向人家讲规则，人家也向你讲规则，哪还会有无私奉献？
