随便听一堂公开课，就令人痛心地发现，教师在奔忙，学生在奔忙，师生都瞎忙于文本之外。外行的教研员总是用容量衡量课堂质量，用热闹标志课堂效果，却根本不知道，整堂课学生干了什么，怎么干的，达成什么能力目标，生成什么新的情感和观念。

要在课堂中寻找深度体验和深度思考，产生审美愉悦，建构新的生命，不是稀罕，简直不可能。沿着极富表现力的关键语句仔细咀嚼，品读出蕴含的丰厚滋味，并用笔明确地表达出来，真是奢望。

课堂必须有几十个问题，师生互动频率必须多高，容量必须多大，这些荒谬的标准已把语文弄得日益边缘化，哪还有语文课的味道？

欲速则不达，越快心态越浮躁，也就疏离语言艺术的规律，全然不知文字是抽象符号，必须通过想象才能幻化成逼真的情境，必须置身逼真的情境才能受到感染，唤醒相关经验，抵达作者远方，发生审美趣味。

教语文的，这个道理也深奥么？如果教师还有点文学素养，还知道阅读是读自我，是在含英咀华中唤醒生命，是在独立思索中发现问题，就不难觉悟，慢阅读才有深阅读，安静的氛围才激活想象，在文字的酝酿中才发生感染。

深度阅读不过是沿文字的幽径，引导孩子慢慢探索，去到自我经验和作者的远方，而且必须是只身前往，孤独探索，才能发现奇异的风景，享受极难用语言表达的审美愉悦。

深度阅读有三忌讳三追求：

一是忌讳奔跑，追求漫步。深度阅读有两大标志，一是情感共鸣，二是想象飞翔。唯有在文字的丛林里漫步，才能发现独有的美景；匆匆奔跑就看不见风景，只有疲累。唯有想象的再创作，才能把黑色的文字演绎成缤纷的生活，置身其中，唤醒相关经验，发生感染，升华到审美境界。因此，奔跑与想象和感染无缘。

二是忌讳热闹，追求宁静。想象既与浮躁的奔跑无缘，又与热闹的环境无缘。师生频繁互动，又有朗读声干扰，哪来宁静的心境？又怎么激活想象？想象飞翔，情感共鸣，只在从容宁静的心态下，安静的环境里，独立的阅读中发生。

有的教师对课堂安静十分恐惧，不断地制造声音，从不为学生创造寂静的研读环境，学生从没有深度阅读。

三是忌讳挖浅塘，追求掘深井。挖浅塘就是学得全面肤浅，教师提出许多问题，学生即兴回答，师生互动频繁，最终学生也与深度体验和思考无缘，与生命重构无缘。

掘深井指为学生指出井眼，或引导学生自己找到井眼，然后独立深掘下去，掘出深井，涌出情感和思想的清泉，创造新的经验。

掘深井必须用笔表达出深刻的体验和认知，写成阅读短评。阅读短评是最高的阅读成果，是读文本与读自我的情感和思想结晶，充满阅读智慧。

一篇课文掘一眼深井，写一篇短评足矣。