没有思想的群体总喜欢刮风，却全然不知道独立思考。前些年有三维目标之说，于是教学设计必有三维目标；眼下又有四维目标之说，于是必有四维目标。

群文阅读是叫得很响的新理念，于是天天都得群文阅读，上下都鼓噪不已，非得有群文阅读而不成课堂。其实，只要稍有脑子就不难明白，群文阅读作为一种新理念，是有一定价值，但怎么能泛滥成天天搞群文阅读呢？

我认为，群文阅读的理念产生的最有意义的举措是让名著进入教材，不过，再长的经典称群文阅读也是值得商榷的，经典就是一部作品，尽管分为若干章节，也还是有机的整体，怎么称群文阅读呢？

把相关名篇置于一课，有了群文阅读的概念，当然没有问题，可是在操作时，几篇文章同时教学仍值得商榷。只要是一线教师就清楚，要深刻理解文章，最恰当的方法仍是一篇一篇地读，几篇放在一块，时间就成问题，而深度阅读就难以实现。

有几点很值得反思：

第一 如果要真正培养深度研读的习惯，是不是只能集中精力研读一篇文章？日常教学仍是独立地阅读一篇文章，几篇课文在一堂课阅读，时间和深度压力都很大，就是所谓重点中学，大概也不是科学的教学。

第二 群文比较研读是不是在单独学完几篇文章后进行，也就是偶尔安排一次群文阅读而已？如果几篇文章关联性并不强，是不是不能机械地搞群文阅读？

第三 群文阅读是不是应突破教材的限制，教师根据需要自己选择相关文章比较阅读，拓展学生视野，深化文本理解？

第四 原江苏高中教材是以作者为单元选文的依据，是不是同一作者的几篇文章作为群文阅读的对象更科学？

此外，高考的群文阅读还在完善中，其实小说等阅读命题，群文阅读就很不现实。

老老实实地培养学生的阅读素养和能力，恐怕才是教学根本；如何引导学生深度研读才是日常教学的功夫和智慧，怎么能老是一阵风似的搞新玩意儿呢？