在“两报一刊”的学习中，我再次感受到了“知识就是力量”这句话的真谛，先进的教育理念与方法可以助力教育高质量的发展，在众多的教育理念与方法中，“关怀教育理论方法”激发了我的思考，鼓舞了我的探究。

现代教育报“关怀教育理论视角下的班级建设”一文提出，关怀教育理论建构了关怀者与被关怀者共在的关系，它关注同理心，并具有四个特点：尊重学生的生命、珍视学生的体验和感受、重视教师的榜样作用、突出关怀教育的实践。此文中的单老师通过榜样、对话、实践和认可四种操作方法践行了“关怀教育理论”。

当我阅读此文章时，脑海中联系了三个点：一本书《点》；一句话“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂召唤另一个灵魂”；一个词“模仿”。它们都与“关怀教育理论”有着一定的相同之处，它们在我的脑海中都有印迹，但反思我平日的教育行为，我对这些理念理解的不够深入，采取的教育多是随机，皆为蜻蜓点水式的，缺少与理念相对应的系统而操作性强的方法。在反思总结问题的基础上，我以关怀教育理论为引，运用结构化倾听策略、学习故事、CLASS评估量表等方法，反思改进自己的教育。

在师幼交流中，我采用积极心理学的教育方法给幼儿传递积极的正能量。如幼儿在卫生间里跑跳时，我会先肯定他之前安静行走的行为，再指出这次只是他今天的行为，是可以改变的，不把今日行为归于他的个性.

当幼儿发生冲突时，我会用结构化倾听策略了解事情的原委、幼儿的体验感受等，而不是直接从自己主观的角度去做判定。我先响应孩子的情绪，然后引导孩子说说发生的事情，确认事实和想法。接着将自己的理解说一遍，明确孩子的需求。最后交流讨论，并提出自己的解决建议。在应用结构化倾听策略之后，我会用学习故事记录分析这一过程。在记录反思中，我再一次感受到了陶行知先生“小孩不小”这首儿歌的深意，每个孩子都有自己独特的理解视角、体验和感受。如悦悦进入其他区域帮忙时，我的理解是“帮助收玩具”，而悦悦的解释是“帮助改错”，因为小朋友收的方法不对。我在应用积极心理心的同时也引导幼儿传递正能量，如评价作品时“你最喜欢哪里，为什么？”。

在组织活动中，我采用“三阶段三步走”。其中“三阶段”为教师体验、小组实验和集体实践。“三步走”为制定计划、实施计划和观察反思，每一阶段的活动都按这三步来推进。三个阶段所采用的方法和作用又各有不同，其中教师体验先从幼儿角度思考尝试活动，再作用于活动设计；小组实验先借助学习故事发现有待发展的核心经验和可能遇到的问题，再作用于活动设计；集体实践先借助活动设计探究解决问题提升核心经验，再运用CLASS课堂评价系统中的情感支持、课堂组织、教育支持三方面诊断活动，最终作用于后续的深度学习中。

运用积极心理学策略和“三阶段三步走”是我对“关怀教育理论”的一种理解实践。在践行中，我除了以自身为榜样，还会有意观察孩子身上的“关怀”之光，鼓励支持他们把这种“关怀”实践传递下去。如当孩子对伙伴的哭泣产生同理心主动宽慰时，我会带领孩子一起用结构化倾听策略去沟通。

在关怀教育的实践中，每名幼儿都是榜样，都在发挥着“关怀”之光，也许力量很小，但团队前行的力量是强大的，我们会走的更远，会影响更多的人。