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尤 蕾

摘要：英语写作教学旨在培养学生的综合语用能力与交际能力。其中，交际能力包括口头交际能力和书面交际能力。本文就书面交际能力展开研究，归纳和梳理英语写作教学中交际策略的使用情况，分析学生在写作中遇到交际困难时采取何种处理方法及应对措施，并分析在这些解决方法中哪些是积极因素，哪些是有待改进或应当避免的因素，为今后的英语写作教学提供启示和指明方向。

关键词：交际策略；初中英语；英语写作

一、关键词解读

“交际策略”一词最早出现时，指说话者遇到交际困难时运用的一系列言语技巧。之后，费奇和卡斯帕（Faerch & Kasper 1984）对此说法作了补充，认为交际策略是用来解决个人在达成某一特定交际目的的过程中对某个有待解决的问题在大脑中形成的潜在的、有意识的计划。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确提出：交际策略有助于学生发起、维持交际，提高交际效果。《课程标准》三级交际策略具体要求包括：（1）在沟通与交流中，借助手势、表情等体态语来表达意义；（2）当沟通与交流遇到困难时，主动提问，请求澄清或寻求帮助；（3）在沟通与交流中，注意并尊重中外文化习俗的差异（教育部 2022）。因此，交际策略作为语言使用者交际能力的一部分，具有潜在的可意识性，可作为学习者对无法完成某一表达或计划的替代性解决方案（刘乃美 2005）。写作是初中英语教学的重要组成部分，反映学生综合语言能力水平。由于长期处于教学一线，对于初中英语写作教学现状有着比较深刻的认识。在日常教学中，教师除了强调仔细审题、规范表达、修改润色等基本写作技能外，还侧重引导学生重视交际策略在书面表达中的应用，一定程度上避免词汇量欠缺、表达方式单一、语法规则不清或者受母语负迁移影响导致的失分，写作过程中开展自主探究、合作互助，学会反思与自我管理，促进英语学科核心素养在实践中落地，将立德树人根本任务落到实处。

二、写作交际策略的常见类型

参考泰伦（Tarone）对交际策略的分类，结合书面交际的特点及所带班级学生在写作中遇到具体问题时的应对方案，梳理与分析初中阶段英语写作中学生运用交际策略的常见类型。

（一）回避策略

回避策略指学生在进行英语写作时，受限于个人能力，遇到表达困难时不能积极应对，想方设法绕开障碍，避难就易所采取的手段（戴炜栋、束定芳 1994）。具体分为以下三种情况：

第一种，学生对于写作过程中需要使用的短语、句式的正确表达模糊不清，不能灵活应用词汇派生现象，表达方式单一，短句现象密集。例如，小Z同学在描写自己理想中的家园时写道：“My ideal house is large，it has three floors.”虽然这个句式本身没有语法或逻辑问题，但是如果改为“It’s a large three-floor house.”，句子结构就会更加简洁、紧凑。初中生词汇量有限，教师在日常教学中可渗透类似表达技巧，引导学生运用多样化句式进行表达。

第二种，语法规则概念不清，不能准确、自如地表情达意，转而选择较为简单的表达法。例如，小Y同学在描写自己和好朋友的共同爱好时写道：“We all like watching TV，but don’t like reading.”句式平淡，看起来像小学生的作文，如果换成“We prefer to watch TV rather than read books.”，句式立刻就丰富起来了。

第三种，受母语影响，或者练习缺乏有效性，常常出现词不达意的现象。例如，小L同学作文中的句子“Yesterday she lost her watch，she found it everywhere，but she couldn’t look for it.”显然是受中文思维的影响，不能正确区分look for和find的用法，导致句意表达混乱，语法逻辑错误。

针对以上情况，除了加强写作基础训练外，教师还应多进行写作策略例解，注意收集平时学生作文中一些典型的共性问题，作为教学案例带领全班学生集体分析，共同讨论，积累今后习作中遇到类似问题时的应急预案。同时，多给学生提供一些交流与展示的机会。

（二）成就策略

成就策略是学生主动寻找途径解决交际问题所采用的一种补偿策略，主要包括母语直译、近义词、语码转换、举例说明、迂回等。成就策略在写作中可以解决一些实际困难，如果学生能正确运用，教师应当提倡。例如，所在学校初二期中测试卷作文的写作对象是苹果公司的创始人史蒂夫·乔布斯（Steve Jobs），对于出生日期的表达，一些学生不会拼写或不确定如何拼写February，就用the second month of a year代替，不但不会被扣分，还让阅卷老师在众多千篇一律的答案面前有眼前一亮的感觉。又如，有些学生在描写自己同伴的爱好是打羽毛球时，由于不会拼写badminton，就以love sports来替代。尽管和规范的表达有出入，不够具体，但是不会影响理解，在表达出现困难时，可以暂时“借用”一下。然而，初中生英语水平有限，词汇、句式转换水平不高，成就策略的成功使用率相对低一些。

（三）移情策略

移情策略指学生在用英语写作时能够用英语思维进行构思，能够了解一些英语国家的文化背景，并且引用一些英语谚语、名人名言、典故等。移情策略对我国学生来说难度比较大，上升到了文化和认知层面。首先，学生需要对其他国家的文化习俗在心理上有所认同，这种认同不仅以“使用”这一目的为出发点，而且最好的状态是怀有兴趣，融入其中，在提取相关知识时能够举一反三、触类旁通。其次，学生需要从他人的作品中体会作者的写作风格和主题思想，兼具“读者视角”和“作者视角”。

（四）合作策略

合作策略指学生在英语写作时开展小组讨论，协商解决问题，在交流互动中汲取学习经验。《课程标准》在学习能力三级目标中明确了相关要求：学生能在学习活动中积极与他人合作，共同完成学习任务；能在学习过程中积极思考，主动探究，发现并尝试使用多种策略解决语言学习中的问题，积极进行拓展运用（教育部 2022）。随着自主学习的深入开展，小组合作学习的频率不断增加，学生参与面广，教学优势逐渐凸显。同时，出现了一些问题。写作是比较“个体化”的工作，加上部分学生缺乏写作经验与技巧，词汇量有限，语法规则掌握不牢固，在小组互评中难以发现对方作文中的问题，或者即使发现问题，也不知该如何纠正。因此，教师在分组时要考虑将不同水平的学生合理搭配。比如，将班级分成若干小组，每组六人，两名A层次学生，两名B层次学生，两名C层次学生。在异质小组的合作学习中，不同写作水平的学生都可以找到优于自己水平的同伴，在小组活动中完成从现有水平到潜在水平的提升，不仅能掌握合作策略知识，还能更恰当地运用合作策略突破原有的“最近发展区”，实现写作能力和交际能力的提高。

（五）澄清策略

澄清策略指学生在学习中遇到困难，及时向教师或同学求助，从而澄清问题、解决问题的一种交际策略（程晓堂 2009）。这种“求助”往往不是一步到位的，求助者需要在别人给出建议的基础上，自己加以分析、思考、求证，最后得出结论。别人给予的帮助好比助力器或方向盘，问题的最终解决还得靠学生自身的积极探索与求证。在各种测试中，经常会出现半命题作文，有些学生不知道如何下笔，此时教师可以让他们就作文给出的信息进行讨论，梳理写作框架，在此基础上独立完成写作。伴随适当的指导和点拨，写作过程不容易偏离方向，学生对于这种形式的知识输出印象会比较深刻。

三、写作交际策略运用能力的培养

近年来，中考英语写作题型趋向灵活性、开放性和多样性，教师在教学中应注意培养学生的学习策略，增强其策略意识，将交际策略与课堂教学相结合，使他们有足够的机会和条件运用交际策略，提高学习效果，提升学习能力。

（一）回避策略使用适度

凡事都有两面性，虽然回避策略作为交际策略的一种，有其积极的意义，但是如果使用过度，学生心理上就容易产生依赖，写作能力难以突破原有瓶颈。针对该问题，教师要给予正面指导，多强调回避的消极意义。语言学习有时需要设置一定的障碍，告诉学生遇到困难不能一味绕道而行，长期的回避会导致语用能力低，停留在较低层次的重复上（胡青球 2011）。如果碰到超出自身能力，实在表述不清的信息，可以尽量简化表述，而不是回避或放弃。

（二）成就策略以目标语为基础

教师在讲解某些词语时，可以有意识地多使用英英释义，在提问后多给学生提供思考的时间，提问主体也可以切换到学生，引导他们使用已学单词或短语对生词进行解释或替换，从而使其对文本进行改写、扩写和创写。形式上可以采取小组合作的方式，选派代表上台发言，教师和学生共同评价其所运用的交际策略是否得当，促进评价主体的多元化。对于学有余力的学生，教师可以选择贴近生活、学生感兴趣的话题，如世界杯或奥运会等，鼓励他们开拓思维，多用同义、近义表达。语言环境的浸润有利于词汇的复现和听说能力的培养，从而促进表达性技能的提升。短期效果可能不明显，但只要长期坚持练习，学生运用成就策略解决写作中交际问题的能力就会逐步提高。

（三）文化教学，提升移情策略

学习一门外国语言需要对这个国家的人文历史知识有所了解。信息时代，多媒体资源丰富，可以作为课本的“加油站”和“后花园”。教师可以选择比较经典的能反映英语国家文化背景的原版影视材料，组织学生观看，并引导其对比英汉文化中的语言及非语言交际差别，观察、推敲、理解语篇中的文化特征。例如，作文中经常需要表达自己的态度与观点，课本中出现过give me five 和“I can’t agree any more.”等表达，不少学生因为受到not ...any more英文释义的负迁移影响，特别容易将该句理解成“我再也不能同意了”，导致在作文中难以地道使用该表达。教师应尽量创设贴近学生生活的真实语境，在上下文中引导学生感知类似文

化差异造成的不同类型的语言现象，提升其对文化差异的敏感度，使其能欣赏、鉴别美好事物，形成积极健康的审美情趣。

（四）小组共赢，提升合作策略

“一个人走得快，一群人走得远。”以牛津版初中《英 语》九年级（上）Unit 1写作板块A recommendation letter为例，本课例要求学生根据所给真实情境写一封推荐信。教师以学校即将举办“网课学习之星”评选活动这一真实情境导入，分层进行词汇教学。之后，学生自主阅读文章，归纳丹尼尔（Daniel）的人物性格，注意不同时态在特定语境中的正确使用。教师在学生归纳丹尼尔性格的基础上提问：“能否将描述人的形容词在同一个句子中堆砌使用？作者如何组织各个段落的主要信息？”学生通过观察得出结论。在此基础上，引导学生继续思考：“文中Dear Sir / Madam能否换成Hello / Hi？这封信中还有哪些类似的例子？”让学生通过实例感受、分析推荐信这一应用文体的语言特点。接下来，学生理解评分规则后，完成推荐信初稿，小组合作进行文章互评。小组合作建立在组内成员独立思考的基础上，先自主，再合作。

写作任务完成后，各小组选派一名代表进行成果展示。教师让学生担任“大众评审团”，先由各组成员给出评审意见，再由各组记录员进行汇总、给出评分，然后将发现的问题分类罗列在各组的小白板上，最后每组选派一名“汇报员”上台汇报。这样设计目的有三：一是培养学生细致、实事求是的学风；二是锻炼学生的口头表达能力，让其在书面写作之前，做到心中有数；三是从教育心理学角度看，学生往往对于别人所犯的错误印象更加深刻，“找者有心，听者有意”，学习效果自然更好。

（五）以问促写，提升澄清策略

以牛津版初中《英语》八年级（下）Unit 7 International charities为例，教师设计了一个interview的输出活动，设置了具有一定交际障碍的话题，并扮演“被采访者”，让学生小组合作，自主提问，扮演“采访者”。为了避免加重学生的心理负担，教师事先说明“采访者”不用太过顾忌语法问题，保持对话流畅即可。同时，让另一部分学生记录所提出的问题。采访完成后，教师简短评价学生提出的问题是否合理，与课文的相关度是否紧密。之后，难度升级，鼓励学生根据刚才的访问信息自主结对完成一次采访，并撰写采访稿。学生就采访稿写作方面的问题进行小组讨论，提升问题的质量，发起、维持交际话轮，提升交际效果。

四、小结与反思

阐述几种常用交际策略的概念及其在初中英语写作教学中的运用，并结合具体写作教学案例分析提升交际策略的方法与途径。交际策略在学生写作中的恰当运用有助于他们学会反思和评价学习进展，调整学习方式，学会自我管理，提高学习效率，做到乐学、善学。同时，应意识到语言习得秉持在体验中学习，在实践中运用的“学—思—用”原则，交际能力的培养必须建立在语言能力的基础上，没有语言基础作为铺垫，交际策略的运用无异于纸上谈兵。此外，还应注意交际策略在英语写作教学中的使用频率，过分使用或使用不当均会在一定程度上抑制二语习得，导致语言知识的“石化”现象。因此，教师要因势利导，在鼓励和引导学生运用交际策略时，夯实语言基础，防止出现一味追求所谓的交际策略而忽视对目的语进行系统学习的现象。

引用文献

程晓堂. 2009. 英语教师课堂话语分析 [M]. 上海：上海外语教育出版社.

戴炜栋，束定芳. 1994. 外语交际中的交际策略研究及其理论意义——外语教学理论研究之二 [J]. 外国语，（6）：27-31.

胡青球. 2011. 国外二语/外语课堂教师重述式反馈研究综述 [J]. 外语教学理论与实践，（3）：30-34.

教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社.

刘乃美. 2005. 交际策略研究对我国外语教学的启示 [J]. 外语界，（3）：55-59.

Faerch & Kasper. 1984. Two ways of defining communication strategies [J]. Language Learning，34（1）：45-63.

（本文首次发表在《英语教师》2023年第11期）