对于优秀教师，自我意识不仅是对自我行为过程的观察和思考，从而敏锐发现问题；更是对学生行为过程的观察和思考，敏锐捕捉到新的信息，从而做出新的举措。

自我意识的慧眼总是敏锐发现，教与学中闪现的创新火花。优秀教师常在课堂上享受到创新的巨大喜悦，完全没有料到，自己和学生都欣赏到异域风光。

从本质上讲，自我意识是一种批判性思维，是对现实自我的行为过程进行再思维，从而发现和解决问题，促进高效学习。

我一向主张，备课时要狠下研读的功夫，对文本拥有极富个性和立体化的解读，为课堂创新做好铺垫。另一方面，教学设计却比较粗放，只明确学生的中心任务，以及基本要求，即方法指导。正是留下大片空间，课堂才有创新自由。

反之，备课时把功夫下在刀背上，在网络上搜索海量教学设计，在幻灯上做足文章，却对文本缺失个性化解读，课堂上只能生搬硬套，封锁创新大门。

1 根据临场新情况，逆转教学设计，开辟崭新的天地

要创新课堂，先要为学生自学执行任务提供自由充足的空间，只有学生在自学中提供丰富的反馈信息，才为创新灵感降临准备条件。

只有敏锐捕捉到学生反馈信息里的潜在价值，灵感才诞生，迅速因势利导，另辟蹊径，将学生引向崭新的探索天地。

由临场的某种信息触发老师的创新思路，学生也获得意外的惊喜，体验到创新的快乐。学生有两种创新体验，一是切入文本的角度很新颖，二是曲径通幽的美景发现。

这反映教师两种杰出的智慧，一是对文本个性化的解读智慧，二是驾驭学生的智慧。

教师临场创新的能力其实跟教学设计时的创新能力一脉相通。教学设计富于创新者，课堂创新的天地也很广阔。反之，教学设计只能抄袭，课堂创新显然是奢谈。

逆转教学预设绝不影响学生研读的成效，反而更能激活学生的创新热情，对文本探究更深刻。

2学生创新成为导法创新的契机

教师创新课堂与学生创新相得益彰，学生创新成为导法创新的契机。只要探索文本的热情觉醒，永远不要低估学生的创新天赋。

如何激发学生的研读热情，唤醒批判性思维，发现创新灵感，是优秀教师煞费苦心的追求

有个学生在读《林黛玉进贾府》时，质疑贾宝玉摔玉的行为，认为读起来很不自然，感觉很不对头。我就让大家批判宝玉的行为，分析摔玉有哪些不当之处。不少学生批判性阅读的成效很显著，分析批判既符合语境，又符合性格逻辑。

学生在体验创新的喜悦时，一定激发更大的创新热情。教师就应根据学生的创新反应，创设丰富的创新情境，比如，用思辨智慧提炼出争议性的问题，就能激发学生创新热情，将学生带向创新的广阔天地。

在作文教学中，互动创新也是高质量课堂的重要标志，师生对话不断闪现出创新机智，为师生创造巨大的快乐。