有的孩子不愿意去上学，在学校浑身难受，到学校门口就是不进去，要么经常请假，要么上了一两节课就要回家，家长被折腾的苦不堪言。为什么孩子会放弃学习呢？这到底是怎么回事？还能好起来吗？根据我的指导经验，可以肯定地说大部分孩子能好起来。国内外很多心理学家不断地探求心理问题的根源，并制定出各种各样的方法来解决这个问题。今天来给大家讲述几位心理学家关于这个问题的观点，并给大家讲讲应对策略。
二十一世纪最具影响力的心理学家班杜拉提出了叫做自我效能感（Bandura，1981）的心理学理论，意思是说：当一个儿童认为依靠自己的能力成功地完成一项任务后，他就会产生自我效能感，他相信自己将来同样能够有效地完成类似的任务。高水平的自我效能感能够有效完成任务，而自我效能低的儿童很难以坚持不懈地努力去解决所面临的难题。低自我效能与许多心理疾病相关。
心理学家艾布拉姆森（Abramson）和塞利格曼（Seligrman）研究发现：儿童在学习、社交、应对某些慢性疾病等方面失败时，如果父母或者老师告诉他们，他们之所以失败是因为缺乏能力或者不可控的疾病导致的，而不是努力不够导致的。这就会导致这些儿童产生习得性无助感，形成抑郁性的归因风格也就是悲观的解释风格。他们遇到事情都会这样想，无论自己多努力，也不可能取得成功，干脆我就不做了。他们倾向于把自己的失败归因于内部、整体和稳定性因素(如缺乏能力或不可控的生理因素等)。这种抑郁性归因风格可能导致他们失去活力，从而维持着自己的心理问题，如情绪低落、学业失败和不能坚持治疗等。
这就是为什么很多之前学习成绩还算不错的孩子，遇到学习成绩下降或者听不懂课，就不想去上学的原因。有些孩子说：我自己无论多么努力，我的成绩也无法超过别人，我努力还有什么用？我干脆不去上学了。我觉得自己非常笨，之前比我成绩差的同学，现在成绩都排在我的前面，这太不公平了。
心理学家卡罗尔·德韦克的研究发现：从学校获得的习得性无助感要到童年中期才会出现。幸运的是，如果老师能将学习的难度调整到与儿童能力相匹配的水平；对儿童的每一个成功都给予积极的鼓励；并且将儿童对失败的归因于努力不够，或者机会不好，而不是能力不足，那么儿童的无助感是可以得到逆转的。
塞利格曼（Seligrman）提出了一个叫做习得性乐观的名词，习得性乐观与习得性无助相反，它认为成功都是由自身内部整体和稳定性因素造成的（如智力、能力、技能等）；而失败则是由于外部，特定和偶然因素造成的(如运气、机会等)。
心理学家Crick和Dodge发现：当父母使用前后不一致的、不可预期的言语咒骂孩子，或使用身体惩罚手段来约束孩子时，孩子就会认为周围的其他人也会和父母那样对自己作出类似的行为，除非有确切的信息表明他们不会做出攻击行为。也就是说，只要当其他人的行为含义不明确的时候，这些孩子就会认为别人有不友好的企图。这种充满敌意的归因偏见会导致挑衅行为，反过来又会引发报复或抵触行为。这样，失常的敌对归因偏见维持着儿童在攻击行为控制方面出现的问题。
其他各种对情境进行错误理解的认知歪曲，也都会导致青少年的心理问题，如过分夸大情境中的潜在威胁的认知，会将儿童的焦虑维持在一个较高的水平。
以上这些问题，都是最终导致孩子不愿意去学校，或者到学校就会产生焦虑情绪，浑身难受。
心理学家们也给出了一些方法，力求让孩子走出这个困境。
一、在一定程度上承认孩子的智力和能力的前提下，把遇到的困难和失败的原因归因于各种客观因素。比方说，这次考试成绩下降，是因为有些知识点没有复习到，或者这段时间有各种干扰因素影响了听课效率，或者说这段时间的学习方法需要改变等等。
二、在人际关系方面，让孩子懂得，人与人之间的保持一定距离是正常现象，没有任何一个人可以完全理解另外一个人。另外，一半以上的普通人对其他人都是具有善意的，不会无缘无故的对其他人充满恶意。如果发现其他人对自己的敌意、挑衅、霸凌，要让孩子学会及时求助于老师和家长或者警察。
三、家长培养孩子的乐观的性格。所谓完美的人生需要经历悲欢离合，需要感受人生的酸甜苦辣咸。我们不需要饱经风霜，但是，也需要经历一些伤痛，只有这样我们才能够经受得起各种打击，乐观地看待未来。
当然，对于已经出现各种心理问题的孩子来说，这些说法和做法似乎没有任何作用。但是，我们要知道，教育和培养人，需要我们的耐心、信心，更需要我们抓住机会，还需要作为家长能够冷静理智面对孩子的问题，面对孩子的成长。
其实，孩子的成长过程，也是家长的成长过程，让我们和孩子一起成长吧。
好了，今天的讲述就到这里。
用真爱读懂孩子，用智慧启迪一生！助力千万家庭幸福。
具体到你的孩子，如果你还有什么问题不明白，不知道该如何是好，我希望能助你一臂之力。你一定要学会私信我。
用最容易听懂的语言，讲解深奥的心理学道理。
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