年轻教师生怕课堂安静，总要造出些“生气”，不是教师在煽情演讲，就是学生在朗读，或者掌声歌声，多媒体播放。听着嘈杂震耳的声响，就让人头痛。看那些表演的公开课，就令人痛心，常常发现学生成为冷漠的旁观者，附和的配角。

只要稍有常识就不难明白，阅读要产生真趣味，非得从容咀嚼，慢慢酝酿，让想象飞翔在文字反映的世界，称“默会”。只要是深沉美丽的文字，非有一番涵咏的功夫。浅薄的文字自然勿须咀嚼，可教材往往是味道淳厚的名篇，怎么可以急急忙忙，慌慌张张，热热闹闹地读呢？

如果想象的速度似闪电，那么宁静从容的心境才能激活想象，越是功利浮躁，越与想象无缘，热闹的折腾哪有想象？

文字的理解有鲜明的特点，那是情感与想象同行，二者不可分离。失去情感和想象，任何思维活动都非常肤浅，即使学生答了许多问题，师生互动频繁，也都与情感和想象无缘。

在公开课上，多少年轻教师奔忙不已，一节课让学生干了许多事，可回想就发现，那些事都可做可不做，把文质兼美的文本弄成一杯白开水，不能不令人联想，教师都没有读懂文本。

眼下，我们主张用中心任务来导读，一篇课文一个任务足矣。提出任务，简要地讲明要求，即方法，就把课堂还给学生，让学生安安静静地研读文本，作批注，写短评，简洁深刻，就是返朴归真的课堂。

高中教材的文本旁边都留下很宽的空白，目的就是让学生把研读、思考与表达结合，读出自我，读出问题，含英咀华。可是多少学生的教材上写有丰富的批注和评论？有的教材上确实写有文字，却是教师讲的内容，学生不过是录音机。

可是，学生不会阅读，不会思考，不会表达。教师的意义就诞生，教方法，练习惯。

正是初中小学养成的坏习惯，学生才不会阅读。到了高中，我们天天就是纠正恶习，训练好习惯。

可是多少教师仍像初中小学那样折腾学生，不仅不纠正恶习，反而纵容恶习，学生怎么应对新高考？近几年来，高考阅卷场反馈的信息还不足以让教师觉醒么？作文虚高，就占去均分的一半以上，90分的基础得分率惊人的低。如果作文按真实水平阅卷，语文均分也就70分左右。

调查现实，有几个孩子热爱阅读，拥有深厚的文学素养？学了那么多课文，有几篇印象深刻，十年后还能讲出当初的阅读体验和感悟？

因此，教师真该安静下来，仔细品读课文，再苦思到底让学生学什么，怎么学，达成什么目的。