优秀语文教师对课文的解读是个性化的，创设的教学任务也是个性化的。个性是解读文本的最高价值，中心任务的个性化是教学设计的最高价值标准。

面对课文，到底让学生学什么，怎么学，达成什么目标，是需要反复琢磨也不一定具有个性价值的。就是很成熟的优秀教师，也需要绞尽脑汁才可能具有个性价值。

在现实教学中，同样的课文不同的教师可能处理得很不同，但不同不等于个性。个性化的中心任务必须是能引导学生去到作者的远方，能唤醒经验，发生深刻感染，生成新的情感和思想，从而影响生命。

个性化的中心任务有这样的特点：

第一 切入文本必须是独特的井眼，而非浅塘。

中心任务忌讳大而空，比如，写了什么，怎么写的，这样写有什么妙处。中心任务更忌讳繁琐，一堂课有三个以上的任务就没有所谓中心任务。

中心任务切入必须独特，是他人难以雷同的。独特是根据文本风格，以及自我的个性化解读，确立的新颖又恰当的切入视角。

比如，《背影》创设任务：背影里蕴含作者哪些情感，请梳理分条提炼出来。这任务既有课文的关键词背影，切入的角度又较新颖。

同时，任务切入必须是具体的，也就是很小的切口，却能深入挖掘下去，见到文本深刻的主旨。忌讳挖一口浅塘，大而空的任务就是如此，不可能掘出泉水。这跟任务多一样，只能是所谓全面而肤浅。

背影里的情感就是对作者最深刻的解读，从而觉悟为什么要以背影为题。

第二 沿井眼必须挖掘出深度情感和思维的清泉。

沿着井眼的任务探索下去，一定要有两个特点：深度情感，深度思维。执行任务，只要勤奋足够，沿井眼挖掘下去，情感的清泉就一定涌出，唤醒自我相关经验，抵达作者的远方，获得审美愉悦。

井眼的创设必须获得经验的响应，触痛学生经验。这就要反复寻找，哪个角度才让学生感觉亲切，进入情境，触发想象，发生共鸣。

不仅如此，还必须把情感升华为理性认知，进入深度思维，发现情感的规律和本质，创造新经验，新思想。

比如，背影里寄托哪些情感？看似情感发现，其实也是思维探索。只有深入理解，通过分析概括比较演绎甚至灵感，发现背影不仅是父亲爱我的体现，也是父亲人生艰难的体现，还是丧母之痛的体现，因此，寄托了作者的怜悯之痛、对父亲的爱、被爱的感动、人生艰难的同情及愧怍等。

第三 执行任务的步骤和方法必须清晰

尽管中心任务很具体，但怎么执行仍是问题。不能不对任务做出具体要求，让学生明确怎么执行任务。具体要求就是方法指导，也包括执行步骤。

比如，背景寄托的情感有哪些，分条列出。就必须这样要求，每种情感都源于父亲的遭遇及其感受，必须先弄清背影里蕴含的父亲的遭遇及其感受，才能相应地理清作者的情感。

不过，蕴含智慧的学习任务执行过程仍要受挫折，这就需要教师点拨。这是极富智慧的点拨，师生合作的默契，教师的教学智慧都体现得很鲜明。