语文教材是一篇篇课文，也就是独立的作品，丰富的知识蕴含在课文里。把知识从课文里提炼出来，再讲授给学生，知识就成为教条，毫无意义。唯有学生从课文里发现知识，知识才是思想，才可能升华为信仰，成为创新行动的伟大力量。

理科教材就是知识陈述，跟教师讲的一样是纯粹的知识。理科教材也以自学为上策，可是教师往往用讲授的方式，认为讲来容易听懂，学生不易读懂教材。

尽管讲也有问题，可到底跟读教材相近，虽然也听不出能力，却听懂了知识，为练题海做铺垫。

阅读的本质是以文本为路径，对自我经验的寻觅和发现。唯有课文感染学生，学生的经验才觉醒。只要教师把文本里的知识讲出来，学生就不可能受到课文的感染，也就不可能启蒙情感，唤醒沉睡的经验，发生共鸣。

懂得学习心理的常识就清楚，教师讲的只能是知识，学生只能学到知识，却无法形成能力。有的数学教师认为，只要学生听懂了讲的题，再遇到这类题，学生就会解了。这是可怕的错误认知。

有的语文教师讲知识声情并茂，学生听得津津有味，就认为学生受到感染，跟课文的感染一样，听出了情感素养。这也是可怕的错误认知。听出感染跟读出自我，受到感染，真是千差万别。

我们看到这样的情境，教师讲得很煽情，学生听得很感动，可是学生的心灵很枯寂，有的学生显出无聊的表情，哪有唤醒经验的丰盈的感染？

问题在于教师讲的是知识，跟阅读的文本全然不同，随便怎么感染都不过是说教，跟作品感染天壤之别。

不过，学生要受到感染，唤醒经验，却是非常艰难的阅读探索历程。我照看学生阅读《红楼梦》，可多少学生进入人物角色，受到感染？

教师的意义就诞生，那就是教学生如何读的方法，并督促学生按正确方法阅读，并养成习惯，最终才形成对文字的敏感性，很容易进入文本描写的生活，受到感染。

不过，到底怎么读才能读出自我，唤醒经验，激活想象，发生共鸣，绝不是容易解决的问题。教一辈子书，这个问题也不一定弄清楚。

令人奇怪的是，对于语文研究，我们有那么多专家学者，出版了那么多专著，可似乎并没有系统讲解阅读方法的专著，至少没有一部专著用来作为教师的精读书目，教会教师怎么教方法，缩短年轻教师研究方法的路程。

新课标提出语文核心素养的概念，也提出群文阅读、任务群等新理念，可是到底怎么阅读，仍很困惑。

圣陶先生说，教是为了不教。这就把教师教学的终极目标说得很准确，可到底怎么阅读，他尽管写了许多文章，试图阐述这个问题，但仍没有系统的理论。

如果阅读方法分为普遍规律和具体方法两大范畴，阅读到底有哪些规律，仍没有系统的理论。至于具体方法，那是根据文本特点来研究确定，更是没有专著了。

因此，年轻教师要走向优秀，必须研究读法，研究学法，才能真正从没有意义的课文讲授中挣脱出来。