首先，在家中，作为父母，我相信指导四五岁的孩子阅读，在智力和情绪两方面都有好处。第一，孩子在这个年龄学习阅读，对他的独立、自我依赖和自我调节一定都有极大的帮助。你可能见过这类情形，孩子开始学阅读之后，就看得懂我们社会上常出现的标示，他常会自然而然的脱口而出“这是‘男厕所’，我自己找得到了！”之类的话，这不就是证明吗？第二，学习阅读为孩子打开许多扇智慧之门。他可以独立地接触许多知识，享受收获的快乐，这都不是学阅读之前所能得到的。

其次，在孩子四岁和五岁的时候，教他阅读，实际上可能是为他减轻压力！这怎么说？没有人硬要四岁孩子学阅读，也没有人硬要五岁孩子会阅读，可是在我们的教育制度下，孩子一到六岁，却被逼着非在那年学会阅读不可，学不好，孩子就会觉得自己是败下阵来的弱兵。如果在孩子四、五岁时不宜加压力，难道在六岁的时候突然苦苦相逼是恰当的？五岁的孩子发觉了语音的妙趣，他们会喜欢重复，喜欢以语音为游戏，所以他们会喜欢语音学的训练和反复练习。

另外，可是同样的语音学材料，虽然孩 子四、五岁时对之热衷，六岁时却可能转变为视之为无聊的苦差了。许多研究儿童早期教育的专家抱有一种看法，认为阅读和爬行、走路、说话一样，完全有赖于孩子体内某种神秘的预备状态，一等到这种状态趋于成熟，就自然而然地会爬、会走、会说、会读了。这完全忽略了环境对孩子学习这些技能的能力发展所具有的影响。科学上已经证明人为因素可以延缓孩子的爬行。孤儿院里寂寥而呆板的环境的确延缓了新技能的习得。问题不在于孩子还没有预备好，不能出发上路，而是我们没有尝试去引路！

另外，从各式各样的科学证据可推论出，教四、五岁孩子阅读对智力的发展有益处.同时也具有对情绪的补益：学习阅读可以促进孩子的自我观念。使他自觉能力不差而有自信，阅读也使孩子增加对世界的了解。所以，我要大声疾呼，请那些主张“急什么！”的专家修正他们的假设。我确信在托儿所和幼儿园里没有阅读指导是很好的，然而问题转到父母教孩子阅读上来，我却不得不承认我有几分保留。强制孩子做任何事都不好。

最后，可是目前却有许多父母，在孩子学前期时，就施以望子成龙的压力。我治疗过不少这类孩子，他们在父母的高压之下，不但没有获得期望中的学业成绩，反而成为学业落后的学生。有许多父母为孩子访求名师，千方百计想把孩子送进重点学校，恨不得把考试秘方填进孩子的食道里。你闭上眼睛想想，有多少父母早早就把学习的压力施在幼小孩子身上，那些婴儿的爬行和走路。