阿良升入高中以来，上课注意力不集中，总爱低着头用手捂脸，与同学交流越来越少，学习成绩明显下降。下课，阿良总喜欢去厕所拿出小镜子反复照自己的脸。回到家里他爱坐在镜子前发呆，嘴里常常重复着一句话：“我笑起来很可怕？”“我很丑！”

据阿良父亲说：“他不愿意出门，害怕见到同学，甚至拒绝上学。”

实际上阿良的五官、相貌、体型都长得不错，但他总是反复照镜子，并对着镜子发呆，说明他对自己的体象不满意、不自信。

心理学上把个体的躯体外表在客观上并不存在缺陷，或者有轻微的异常，但因其主观想象，认为自己奇特的丑陋而产生的痛苦的心理障碍称为体象障碍。体象障碍的孩子，平时非常注意别人对自己体貌的评价，为自己的外貌而痛苦，对外界事物失去兴趣，严重影响他们的社会功能。由于认知的错误，导致出现体象障碍的学生不敢见同学，不敢出门，脾气、性格变得越来越抑郁。采取了回避与人交往，特别是拒绝上学的退缩行为。

由于阿良生活在一个比较封闭的环境中，胆怯、多疑、性格内向。遇到心理挫折，不会找人倾诉，也不会主动寻求指导。归因总是指向自己，因而产生自卑，继而采取回避和退缩的态度。阿良的父母离异，他缺少亲情的温暖，从小离开妈妈，对女生的了解很少。加之爸爸照顾不周，所以他一直生活在孤独、冷漠之中，感情十分脆弱。

没有知心朋友，遇到心理挫折缺少及时疏导和帮助，使其陷入了烦恼、焦虑、惊慌的困境，长时间处于过分紧张情绪之中，逐步形成了社交恐惧。

开始咨询的时候，阿良坐在沙发上，低着头，双手捧着脸颊，眼睛微闭，不吭声。我发现整个身体呈僵硬的紧张状。他说：“刘老师，我笑起来是不是很可怕。”

通过场景重建干预，引导他意识到自己笑起来并不是很可怕，帮助他的身体能够放松。开始他非常紧张和拘谨，低着头，总想躲避我的目光，但慢慢地开始放松了。

我在潜意识状态下找到了阿良的病理性记忆，阿茵是班上的学习委员，性格开朗，为人热情，人缘不错，大家都喜欢她。有一次课间，她们几个女生正在聊天，阿良突然走到她面前，盯着她并微笑着说：让我亲亲你。他的举动让阿茵感到害怕，阿茵吓得一下子尖叫着跑开了，自那以后，班上的女生都躲避着他。处于青春期的阿良，渴望与意中人交往，对生理的冲动和情绪难以把握，引起了同学的误解和反感，造成了心理创伤。我对阿良的病理性记忆进行重组，他恐惧的情绪稳定了许多。

通过场景重建干预，感受与女生交往时的情感变化。学习与女生交往的技巧，了解与女生接触时应遵守的规则，这些使他终于有了改变。另外，我还与阿良家长进行了深入沟通，希望他们为儿子创造良好的成长环境，提供更多亲子沟通的机会，关心儿子的健康成长。

记忆重组干预两个多月后，阿良有了很大的改变，他渐渐变得开朗、大方起来。当初走进咨询室时那副紧张、自卑、痛苦的神情消失了，脸上露出自信、沉着和冷静。对自己的体象有比较客观的评价。能从对女生的好感与爱意中，理解友情和爱情之间的区别。与女生交往时能做到热情、真诚、适度，学会了调控自己的情绪。