到了高一，学生上休闲的语文课，一无所思，一无所事的恶习，终于被我彻底否定，并雷厉风行地培养用笔读的习惯。

单是一个纠正，一个培养，就耗去不少工夫，可初中教师哪里知道咱的辛劳？

凡是我讲的不准记录。我讲的并非金玉之言，不允许记录在案，学生怎么能当录音机呢？我对学生讲，听不出阅读能力，记不出阅读素养。即使我讲得再好，也只能是我的阅读成果，与学生毫无相干；即使我讲得再好，也只能讲知识，讲不出能力。

何况，我主要讲阅读任务和方法，激励大家用笔阅读。

尽管如此，学生顽强抗拒用笔读，一个字都不批注；可听到我最终的结论，总是立即写起来。这时，我就立即喝斥，阻止记录，并反复指出这样记录的荒唐，而且高考决不考。瞧着茫然愚钝的面孔，我就不能不想到初中的语文教师。

有的教师说，只有要求学生记笔记，才能专注地听讲；要是不记，压根就不听了！请问，专注地听和记，有什么意义？

不仅纠正恶习难，培养好习惯更难。我要求，只能用笔记录自己研读的成果，批注、勾画、短评才是必须用笔的时候。

尽管强力督促，但仍有相当孩子根本不动笔。可以预见，展示研读成果时，没有动笔的什么也说不出。就是专注地研读并写出来的孩子，展示的成果也很不令人满意，思维深度和体验深度都远不够。

这种时候，我总是有针对性地指导学生继续研读，用笔充实答案，纠正错误，并督促不动笔的学生必须专注地研读并表达。

高效课堂是长期训练才可能有的，面对素养极差的学生，只要有点效果就不错了。

问题在于，用笔读的习惯极难养成，初中养成的清闲的习惯却根深蒂固。尽管不时提醒要拿起笔，勾画和批注，可就是受懒惰的控制，总不见书上有书写的痕迹。

面对顽固的学生，我能屈服么？屈服就是对恶习的纵容，继续原来教师的罪过。纠正坏风气，培植好风气，是优秀教师的根本能力。

我只能苦思，如何降低研读难度，为学生搭好桥，铺好路。批评与激励结合，表扬与鼓舞结合，手把手地教学生研读。

教学的艰难与初中恶习的养成是不是有因果关系？诚然，学生读不懂是事实，可就因此讲到天荒地老么？

说到根本问题，还是考试制度错误。如果中考增加难度，不再从教材找材料命题，教师能一讲到底，培养学生不阅读的恶习么？